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統編版小學一年級語文上冊第13課《烏鴉喝水》課后反思

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發表于 2019-11-8 11:00:58 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
統編版小學一年級語文上冊第13課《烏鴉喝水》課后反思
《烏鴉喝水》教學反思
《烏鴉喝水》是一則經典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索,圍繞“烏鴉急著喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程,描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。說明了做任何事情,都要開動腦筋想辦法,才能獲得成功。教學重點為認識“烏”“鴉”等11個生字和反文旁1個偏旁;會寫“只”“石”等5個生字;正確、流利地朗讀課文,了解烏鴉喝水的過程;懂得遇到困難,應認真思考、積極想辦法解決的道理。上完課后,教學效果感覺良好,也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學,總結如下:
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標,我取得了以下效果:
1.        為了實現教學目標,我的教學思路主要還是提示學生讀準字音。如:“放、旁”是后鼻音;“處、找”是翹舌音;本課要求認識反文旁,我先回顧學過的折文,引導學生通過觀察比較,加深對反文旁的了解。學偏旁是為學字打基礎的,因此拓展“放”字,使學生加深了對反文旁的了解。根據漢字的特點及學生的認知基礎,引導學生思考識記生字的方法,學生采用猜字謎識記法:鳥兒閉上了眼睛——烏、用上兩點力——辦、中午說說話——許。本課有五個要求書寫的字,課前預習環節學生掌握了字音,課上指導學生書寫規范,獨體字要端正,不要偏斜,合體字注意兩個部件的相互配合,教師示范完后,走下講臺,針對性地指導,因此學生字寫得規范認真。
2.        朗讀指導。讓學生通過讀,體會烏鴉遇到困難,靠自己想辦法戰勝困難的過程。如在第一段,“到處”一詞時語速稍慢,突出烏鴉找水喝的辛苦。“但是,瓶子里的水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水。”這句話中“水不多”“瓶口又小”可以讀得平穩,“喝不著水”讀得快速、急促,突出烏鴉想喝水卻喝不著的焦急心情。問句“怎么辦呢”是烏鴉的自問,是因它發現瓶子里的水不多,瓶口又小,是它失望、焦急心情的體現,引導學生朗讀時,可把“辦”字重讀,“呢”的尾音要短促。學生想象、同桌對讀等方式,感受到朗讀的趣味,在朗讀中就將一只急于解渴又不知所措的烏鴉活靈活現地呈現在面前了。
3.        理解運用。課文以“喝水”為線索,情節清晰,事理蘊含其中,抓住關鍵詞“到處找水喝”“水不多”“瓶口又小”以及“看見”說明烏鴉善于觀察,交代解決問題的依據,第三自然段中的“一顆一顆”和“漸漸”互相照應,說明水位逐漸上升,引導學生想象出烏鴉當時那種既焦急又耐心等待的心情。烏鴉喝著水了,告訴我們遇到困難,只要多動腦筋,就能找出解決問題的辦法。
4.        說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的。學生自己找一找、畫一畫,然后再全班交流。鍛煉了學生找出文中明顯信息的能力。
二、成功之處
1.在教學這一課的時候,我最大的成功之處:一是課前學生查閱資料了解“寓言故事”;二是把讀的時間留給學生,把說的機會讓給學生,突出學生的主體地位,讓學生通過朗讀,在熟讀的基礎上,通過想象、朗讀、小組內對讀等形式,了解烏鴉喝水的過程,懂得遇到困難,應認真思考、積極想辦法解決的道理。體會課文的趣味和意境,啟發學生展開想象。
2.用找一找、畫一畫的方法,找文中烏鴉是用什么辦法喝著水的,鍛煉了學生找課文中明顯的信息的能力。
3.《語文課程標準》中提出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。讀寫不分家,在學生初步了解課文的基礎上,嘗試自己說一說,烏鴉是用什么辦法喝著水的。學生參與積極性高,符合課標要求。
三、不足之處
雖然說,學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗,但是反觀整節課堂,在教學實踐中還是有一些遺憾:
1.        字詞的理解、學習太過粗略。如“石”字出錯較多,大部分同學和“十個”的“十”混淆。雖然課前引導學生預習了字音,課上重點指導了字形,但在字詞的意思理解上不到位,可能失去了積累的機會。
2.        對學生的個性理解不夠充分,還有些越俎代庖的嫌疑。如,烏鴉是用什么辦法喝到水的?大部分學生不需要老師過度講解,部分學生可以在同學交流過程中得到解答。不能從整體上把握、調控,教師的教學一定程度上還是框架著學生。還需教師大膽放手,真正轉變課堂主角,教師為輔。
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話,我會這樣做:針對學生差異,分層布置作業,基礎較差的學生在字詞、讀課文上多下功夫。首先讓學生認識11個生字,讀準多音字,了解會寫字筆畫,能組詞兩個,指導學生上網查閱資料了解“寓言故事”,搜集其他的故事,講給同桌聽。正確流利熟讀文本,整體感知課文內容;然后要引導學生結合自己的生活經歷和體驗,組內交流探討烏鴉是怎樣喝著水的。找組代表全班展示。懂得遇到問題,積極想辦法,認真思考,就有可能能解決的道理。


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