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公開課《美麗的小興安嶺》教學反思

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發表于 6 天前 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞著美麗誘人,按春、夏、秋、冬的順序來寫,向我們描繪了一個迷人的世界,字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。

一、需要繼續改進的地方:

多元評價,給與標準。在指導學生朗讀的過程中,老師適當引導,給與恰當的評價標準,放手讓學生自己去評價,師生評價、生生評價,讀得好的地方多學習、借鑒,讀得不好的地方改進,再讀,多形式讀,反復讀。充分發揮學生的主觀能動性,讓學生在讀中感悟,讀中學習,讀中進步。

有問題有反饋。對于生字的書寫,課文的朗讀,一定要有目的性,讓學生帶著問題去思考、去讀書,這樣讀書、寫字才更有效率。

多與學生互動,拉近與學生的親近感。在課堂中,盡量創造情景,以老師情感的融入,帶動全班學生參與課堂,以生動、親和力的語言帶動課堂氣氛,提高課堂的生動、有趣性。

二、整體設計思路:

1.美的圖片來助陣,感受“美”:在教學本課時,我先通過課件,讓學生一邊聽著舒緩的音樂,一邊欣賞小興安嶺四季的景色,讓學生在激情的語言和優美的畫片中欣賞、感受小興安嶺的美,比如:在第一自然段中,我插入了茂密的小興安嶺的圖片;在第二自然段中我插入了淙淙的流水,散步的小鹿,抽枝的樹枝……;在第三自然段中插入了從山谷升起的霧、利劍一樣的陽光、各種各樣盛開的野花;在第四自然段中我插入了山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人參……;在第五自然段中我插入了四幅美麗的雪景圖和可愛的黑熊、紫貂、松鼠;最后一段中我又插入了兩幅美麗的風景圖,然后把文章的中心問題拋給學生:“你覺得小興安嶺是個什么樣的地方?”讓學生盡情說出自己感受到得小興安嶺的美。

2.關鍵詞句來品讀,讀出“美”:

《美麗的小興安嶺》一課中,好詞佳句特別多,貫穿全文。我在教學時,注重讓學生積累豐富的詞匯,讓學生在學習、感悟時感受小興安嶺的美。

(1)在閱讀中理解。在教學“夏季”這一段時,我問學生:“你能把描寫小興安嶺夏天樹木的句子 讀出來嗎?誰能大膽讀讀?”學生讀完后,我又問學生:“你讀了這句話,你想告訴大家小興安嶺的樹木長得怎么樣?”學生說:“小興安嶺的樹木長得很茂盛。”我問:“從哪些詞語中告訴了你?”學生說:“從蔥蔥蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的。”我緊接著說:“請你再讀讀這句話好嗎?”于是,學生們在反反復復的閱讀中盡情享受著小興安嶺夏天非同別處的美。

(2)在理解中比較。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話:“春天,樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子。”在學習這句話時,我問學生:“抽出是什么意思?”學生說:“是長出的意思。”我馬上說:“那能不能用長出換成抽出呢?為什么?”有學生說:“抽出寫出了新芽長得很快。”有的學生說:“抽出要好,如果一個句子中用兩個長出,讀起來就比較單調。”我又問學生:“如果用一個詞替換抽出,你會用哪一個詞?”學生說:“長出。”我馬上問:“那么作者為什么不用長出呢?”學生說:“在這里用抽出比較恰當,它寫出了新芽長得很快,另外還給我們一種動感。”通過詞語的比較,讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性,感受小興安嶺勃勃生機的春景。

3.創情境讀悟結合,感悟“美”:

《課標》中指出,“語文教育是審美的詩意的,充滿情趣的。”要達到這一點,讓學生體會小興安嶺的美,教師必須創設美的情景,美的課堂。在教學中,我把這種美集中體現在朗讀上,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中愛到情感的熏陶。我引導學生通過不同層次的朗讀,感悟小興安嶺的美,激發他們對小興安嶺的向往。在教學小興安嶺的春天時,課堂環節是這樣的:

(1)讀中找景,圈出你看到了小興安嶺的哪些美景。讓學生直觀、形象地初步感知美。

(2)讀中找特點,用“——”劃出自己喜歡的句子。讓學生說說為什么喜歡這句話?這時學生的情感被激發了,有的學生說:“我喜歡描寫小鹿的這個句子,因為這句話把小鹿寫得太美了,太可愛了。”有的學生說:“我喜歡描寫小溪的句子,因為我似乎聽到了流水聲。”于是我不失時機地讓學生想象當時的畫面,帶著這種感情讀讀句子,加上動作讀讀句子,加上流水聲讀讀句子,使學生心中對美的理解得到了升華。
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 樓主| 發表于 6 天前 | 只看該作者
鄭東新區商鼎路第一小學  王如夢
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