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統編版小學一年級語文上冊第9課《明天要遠足》課后反思

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發表于 2019-11-7 12:03:58 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
統編版小學一年級語文上冊第9課《明天要遠足》課后反思
《明天要遠足》教學反思
《明天要遠足》是一首飽含童真,凝練、傳神的詩歌。短短三節詩,把兒童獨有的內心世界和情緒活動生動地傳達出來,情趣盎然。三節詩中都用了感嘆詞“唉”,3次重復,一次次加重了情感的力度,所有的興奮、激動、期待、盼望……盡在“唉”聲中。詩歌沒有正面寫遠足,卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼。教學重點為認識“睡”“那”等11個生字和目字旁、京字頭兩個偏旁;會寫“才”“明”等4個生字;正確、流利地朗讀課文,感受即將遠足的快樂、期盼之情;上完課后,教學效果感覺良好,也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學,總結如下:
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標,我取得了以下效果:
1.        為了實現教學目標,我的教學思路主要還是先引導學生識字、寫字。目字旁和京字頭結合“睡”“亮”例字的學習,引導學生觀察目字旁和日字旁的區別,認識京字頭。學生交流多種識記字詞的方法。寫字環節指導寫字要點,針對學生的不同出錯點有針對性地指導。因此學生的字寫得規范認真。
2.        朗讀指導。本課是一首優美的童詩,表達了小孩子遠足前的期盼心情,綿遠悠長,適合讀慢一點。學生自己嘗試朗讀,組內互讀,師重點引導讀輕聲、語氣詞“唉”、問句。如“地方、真的、那么、嗎、時候、呢”的輕聲詞語,結合句子朗讀練習;語氣詞“唉”讀出小朋友急切、無奈、期待的心情,結合生活體驗,感受其心情。
3.        理解運用。這首詩貼近學生的經驗世界,從學生的生活實際入手,喚醒學生的內心體驗,深入理解文本。談話導入:你有你有睡不著的時候嗎?因為什么而睡不著呢?從而引出課文《明天要遠足》,理解“遠足的意思”。熟讀之后,交流“你覺得詩中哪個地方寫得特別有趣?”詩中一次次的“翻過來”“翻過去”,展開想象因為興奮、睡不著在床上滾來滾去的樣子,借助動作演示,反復讀“翻過來……”“翻過去……”加深體會。如此富有童趣的詩,不需要老師做任何解釋,讀著讀著,學生就能走進詩里,與詩歌對話,感受遠足的魅力,期待美好的生活。
4.        說一說。想象著明天遠足的美好情景,除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的云,一定還會想很多很多——她還在想什么呢?學生聯系生活實際激發想象,仿照課文說一說。如:那地方的河水,真的像媽媽說的那么清澈嗎?……
二、成功之處
1.在教學這一課的時候,我最大的成功之處是:這是一首兒童詩,引導學生在朗讀中體會到即將遠足的快樂、期盼之情。重點引導學生讀準輕聲、語氣詞“唉”以及問句,語氣詞“嗎”要讀得輕而短,語調上揚。學生自由讀、組內讀、指名讀、配樂朗讀等形式,使得學生朗讀興趣高漲,課堂氣氛活躍,學生參與度極高。調動了學生學習的積極性。
2.在學生初步了解課文的基礎上,想象著明天遠足的美好情景,除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的云,一定還會想很多很多——她還在想什么呢?學生聯系生活實際激發想象,仿照課文說一說。學生參與積極性高,符合課標要求。
三、不足之處
雖然說,學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗,但是反觀整節課堂,在教學實踐中還是有一些遺憾:本課要求學生認識11個生字,大部分同學在預習后、在課上學習之后能準確朗讀,但仍有部分學生“睡”字單獨拿出來,學生讀不準,還需在平翹舌上下功夫,了解字的意思,唯有此學生才能是真正理解了此字。在教師教學中,設想的還不夠,識字方法還應多樣。充分發揮學生的能動性、組內交流探討識記生字、想辦法調動學生的識字興趣,還需下功夫。
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話,我會這樣做:針對學生差異,分層布置作業,基礎較差的學生多讀字音,利用網絡資源搜集資料了解生字的發展歷程,課堂上,交流預習所得。識字能力較高的學生,給生字找朋友,組詞、說句,課上展示。


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