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工作反思 幼兒園圖書漂流活動實施中存在的問題

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樓主
發表于 6 天前 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
(一)對圖書漂流價值理解不夠清晰

活動的管理模式是以教師管理為主,家長委員會管理為輔的模式。有一部分教師認為在此活動中自身只需要做到根據幼兒實際身心發展特點為幼兒及家長提供適合閱讀的書目,負責圖書借閱漂流的過程能夠順利進行,及時對書籍進行紫外線照射消毒即可。家長認為他所應負責的就是配合幼兒園完成圖書漂流的一系列流程,按時借閱,按時歸還,保護好書籍即可。但其實他們沒有從根本上領悟到圖書漂流活動真正的價值,只注重了“漂”的形式,而沒有注重“漂”的內涵,無論是教師還是家長都存在著對圖書漂流價值理解不清晰的問題。

(二)圖書來源渠道單一,漂流范圍和速度不靈活

   圖書漂流的書籍來源一般是是教師根據幼兒身心發展特點以及閱讀偏好等來進行的書目推薦,在家長進行自主選擇之后,由家長委員會統一去進行購買,雖然購買回來的圖書,經過在幼兒園內圖書漂流的形式,可以在很大程度上達成與其他小朋友的共享,也算是比較綠色經濟的形式,但是圖書來源渠道過于單一,并且此次圖書漂流活動僅僅是在該園內部進行漂流,幼兒能夠接觸到的圖書種類與容量有限,難以進行活動的可持續發展。每周一次的固定漂流形式并不能滿足全體幼兒對于閱讀的需求,幼兒的興趣愛好具有差異性,對于一些愛好閱讀或者閱讀水平比較高的孩子,每周一次的圖書漂流并不能充分的滿足幼兒的需要。

(三)家園合作不到位,家長主體參與積極性不高

   幼兒閱讀習慣的養成是一個長期而又漫長的過程,僅僅依靠在幼兒園的時間是根本不可能完成的任務。其習慣的養成還需要家長積極配合與堅持。但是在當前的幼兒園圖書漂流活動當中,園方不僅僅是活動的發起者、組織者,更是指揮者,而家長卻有一種被動完成任務的心態,缺失應有的積極性,沒有從根本上認識到閱讀對幼兒能力的培養和習慣的養成具有重要意義。

(四)圖書評價與分享水平較低

在圖書漂流活動中,每個漂流袋內都有相應的閱讀記錄,閱讀后由幼兒家長根據幼兒閱讀圖書的情況,記錄閱讀的時間、孩子對所讀書本的興趣、以及閱讀后所提出的問題或想要分享的言語,通過這些親子閱讀記錄表,家長既可以記錄自己孩子的閱讀情況,又可以看到別人分享的內容,老師也可以發現家長在親子閱讀中的真實情況和存在的問題,但是通過這些親子閱讀記錄表的內容能夠發現家長進行親子閱讀中存在的誤區,很多家長像是在機械性的完成任務,對于圖書的評價與分享沒有實質的內容,沒有學習與借鑒意義。
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沙發
 樓主| 發表于 6 天前 | 只看該作者
幼兒園圖書漂流活動實施中存在的問題

二七一幼 夏江卉
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