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聽課反思 如何在語文課堂上進行批判閱讀

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樓主
發表于 2019-11-6 21:20:24 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
  在越來越崇尚權威、崇尚專家的今天,人們已經習慣性地人云亦云、跟風無腦。在這樣的社會環境下,教育也呈現出一種崇尚課本、崇尚教材的亂象,包括我在內的很多老師都是以教材為唯一的課程資源,潛意識里認為教材是神圣不可褻瀆的,從來不會對課本上的知識產生懷疑,更不會去批判。這種教學模式下培養出來的學生自然也是不會思考、“服從型”的學生。內心深處也知道批判性思維的重要性,卻不知該如何下手。孫雙金老師的兩節課不禁讓我豁然開朗,原來批判性閱讀可以這么上。

不教語,何以成文?孫老師很善于從“詞”入手調動學生的思考,使整個語文課堂充滿了語文味。在教學《四季之美》這節習作課中描寫螢火蟲動態的詞語時,孫老師通過兩個不同版本的對比,引發學生思考。“明亮的月夜固然美,漆黑漆黑的暗夜,也有無數的螢火蟲兒翩翩飛舞。”卞立強將其翻譯為“翩翩起舞”,孫老師卻認為“漆黑漆黑的暗夜”里,怎么可能看到“翩翩起舞”的螢火蟲呢?接下來引出了于雷的另外一個譯本:“群螢亂飛、銀光閃爍”。對比當中學生自然體會到第一個版本更具美感,第二版本更貼合實際。學生也體會到一千個讀者有一千個哈姆雷特,原來對文本的解讀沒有固定答案,答案有時候不只一個。

在《山居秋暝》這首詩中,孫老師抓住“竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”這句詩,特別是“喧”和“動”兩個動詞,引導學生想象這一恬淡靜謐的景象,感受浣女淳樸快樂的形象。在品詞析句的基礎上,鼓勵學生嘗試換個詞。學生換的詞不管是在平仄還是意義上可能不一定多么好:鬧、響;晃、擺……但是換詞的過程卻在很大程度上培養了學生思考的意識,學生初步產生了質疑課文、質疑權威的意識,敢于也勤于思考問題。

對于小學生來說,培養批判思維能力可能有點高深,但對于老師而言,我們應該把這種批判意識帶到課堂上去,因為批判性思維的意識比批判性閱讀的能力要重要得多!
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