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語文教研隨筆 中學階段開展思辨性閱讀的必要性

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發表于 2019-11-6 10:00:00 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
(一)思維特征:高中生的理性精神與思維能力處于培養、發展與提升的關鍵期。

“要在發展語言文字運用能力的同時推進思維機制的發展,提高思辨能力,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”語文閱讀實質是學生建構語言、運用語言的過程,語言與思維相互作用,語言的建構與運用在學生思維能力運用的過程中得以落實,學生的思維能力在語言中得以體現。高中生的心理活動更加豐富化、個性化,思維作為一種心理活動,其發展呈現較高的抽象性、邏輯性等特征,這些都為學生建構語言、建構認知提供了思維基礎。同時,學生的創造、批判和辯證思維的發展需要教師的科學引導,在思辨性閱讀的實踐中不斷提升理性精神。

(二)閱讀現狀:淺閱讀導致學生的閱讀浮于表面,阻礙了深度思考、理性思辨。

隨著數字時代的到來和網絡新媒體的廣泛運用,報紙、書籍等傳統紙媒被逐漸忽視,隨之產生的現象是傳統閱讀方式日益黯淡,學生的閱讀對象及閱讀內容較之前發生了較大變化。時下網絡媒體上傳播的繁復信息和各類短文在學生的閱讀對象中占據大半,缺乏思維訓練的淺閱讀充斥在學生的學習和生活中,學生對于閱讀內容多是不加消化的接收。經典文本的閱讀受到冷落,若是學生不能理性對待碎片化的閱讀內容,思維深度和思維能力的提升勢必會受其左右,進而影響學生的學識積累與價值觀念。

(三)文本解讀現狀:感悟體驗式的解讀泛濫,不加思辨的過度解讀偏離了文體本質。

時下的文本解讀呈現兩個極端:一是突出直覺體驗的感悟式發言,二是機械繁瑣不加規范的過度解讀。個人化、個性化的解讀固然應該尊重,但更應認識到感性需要理性的規范和引導,理性自身也需要質疑與反思,文本解讀和鑒賞須兼顧多元性與合理性。若一味強調合理性而否定多元性,那么學生對文本的個性化發現與思辨就得不到關注,閱讀教學便會呈現僵化、陳舊的狀況;若過度追求多元性而忽視了合理性,那么個性化的文本解讀勢必會流于表面,陷于感性的泥淖。

(四)寫作教學現狀:以考代教,華麗流暢的文本實際缺乏獨到見解或深刻認識。

寫作是展現學生思維內容和思維能力的重要表達途徑,但是反觀當下寫作教學現狀,在高考作文指揮棒的影響下,教師的教、學生的學都圍繞著所謂高考閱卷的形式標準進行模式化訓練。“‘怎么寫’方面,以考代教,只重技法,忽視體驗,不重視生活化寫作;‘寫什么’方面,本當讓學生有想法、有擔當、會評判的出發點,讓位于內容無序、大道理泛濫、主旨雞湯化。”模式化訓練狀態下的學生作文,抒情、對比、排比等手法過度使用,歷史人物和事件、優美詩句和華美辭藻應接不暇,表面看似流暢優美,細細品讀則發現華而不實。感性為主的思維主導著學生的行文思路,堆砌的優美辭藻缺乏嚴謹、清晰的邏輯,難以窺見學生自身有見地、有深度的觀點。
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