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《少年中國說》教學反思

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發表于 2019-11-4 22:01:49 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
梁啟超作為中國近代維新派的領袖和一個才華橫溢的學者,在風雨飄搖的1900年,以一支有力之筆飽蘸激情寫下了慷慨激昂的熱血之歌——《少年中國說》,鼓舞了一代又一代的中國青年。

如何讓當代少年感受到那種悸動人心的力量,是學習《少年中國說》最重要的目標之一。

讓學生重溫1940年后中國那段屈辱的歷史以及康、梁等人探求救國之路的過程是很有必要的。而在品讀中慢慢地領悟文字間所流淌的愛國之情比教師死板灌輸給學生要好很多。多讀多悟,而且很全面地體會到了朗讀給理解文章所帶來的益處。

朗讀后背誦也成易事,理解情感更成易事,所謂“品讀易達情”在這一課得到很好的驗證。《少年中國說》對中國少年的啟迪,對美好祖國前程的展望都給當代少年以很大影響。學生跨越了時代的障礙,歷史的障礙,語言文字的障礙,直接抓住了文章的精髓,也牢固地完成了學習的目標。

但是,在朗讀的輔導時間上有些長,用了一課時,在以后的教學上可適當加以調整,以便課堂時間被利用得更充分。自由朗讀、分角色朗讀、表演朗讀過多,目的性不強,有的讀后的評析不到位,顯得為讀而讀,整堂課只是走馬燈似的一味地讀,應該讓學生明白,讀一次把詩歌內容和為什么這樣讀的理由說出來,同時再聽一聽別人的評價,這樣理解和實踐讀,自己和別人理解的相互碰撞,才是學、思結合的好辦法。因此,只是書聲瑯瑯的課,亦未必是好課,必須辨證地看待讀這一小學語文主要的教學形式,尤其是高年級的讀,更要體現它的思辨性,不能為讀而讀。

另外,在文章第二段的結構上,部分學生的理解顯得吃力,也與此文屬文言議論文有很大關系,還應探索更好的角度去剖析結構。

不斷反思自己的教學方法與策略,不斷促進自己的專業成長和發展,在日后的教學中,借鑒以往,改正不足,才能日臻完善,給學生一個絕對有效的課堂。
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