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統編版小學一年級語文上冊第8課《雨點兒》課后反思

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發表于 2019-11-4 11:51:21 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
統編版小學一年級語文上冊第8課《雨點兒》課后反思
《雨點兒》教學反思
《雨點兒》是一篇美文。課文用擬人化的修辭手法,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,講述雨點兒從云彩里飄落下來后,大地所發生的變化。在對話中,小雨點兒說他想要去有花有草的地方,大雨點兒說他想要去沒有花沒有草的地方。它們的選擇看似矛盾,但都給大地帶來了美好的變化——小雨點兒讓花更紅了,草更綠了;大雨點兒讓沒有花沒有草的地方,開出了紅的花,長出了綠的草。教學重點為認識“彩  ”“半”等10個生字和三撇、穴寶蓋、立刀3個偏旁;讀準多音字“數、長”的字音。會寫“問”“有”等5個生字和橫鉤一個筆畫;正確、流利地朗讀課文,讀好逗號、句號的停頓。理解課文內容,體會雨點兒給大地帶來的美好變化。上完課后,教學效果感覺良好,也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學,總結如下:
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標,我取得了以下效果:
1.        為了實現教學目標,我的教學思路主要還是先引導學生識字、寫字。多音字的認讀結合字義進行,學生結合語境,體會“數”的意思是清點數目,“長”的意思是生長,從而知道這兩個字的讀音。在認識穴寶蓋時,借助偏旁兒歌幫助學生記憶。課堂時間交給學生組內交流識記字形、理解字義的方法:熟字換偏旁、聯想識記、結合語境、對比識記。大家集思廣益。書寫本課生字時,引導學生關注獨體字作偏旁的字形變化,如:書寫“有”字時,對比“月”在字的下半部分,撇變豎。學生經過書寫練習,能大體把握字的結構。因此學生字寫得規范認真。
2.        朗讀指導。這是本教材第一次提出分角色朗讀的要求,所以重點指導。課文中的兩個不同角色,讀小雨點兒時聲音可以天真一些,讀大雨點兒時可以穩重一些。創設情景,讓學生發揮想象,進行個性化朗讀。如,如果小雨點兒和大雨點兒離得很遠,它們會怎樣說話?如果小雨點兒和大雨點兒都急著要去自己想去的地方,它們又會怎么說話?在上一課認識逗號和句號的基礎上,本課還有讀好長句子的停頓。這就要求學生不僅要讀好逗號、句號的停頓,還要注意句子中的停頓。教師范讀,學生感受句中的停頓短于逗號的停頓,逗號的停頓又短于句號的停頓,然后學生跟讀,在朗讀實踐中加深體會。
3.        理解運用。播放下雨的視頻,學生說說看到的景象,一方面渲染了氛圍,另一方面引導學生體會“數不清”和“飄落”的意思,結合生活經驗說一說什么是“數不清”或者什么是“飄落”的。學生說:“數不清”的雪花“數不清的頭發”。
二、成功之處
在教學這一課的時候,我最大的成功之處是:充分借助多媒體的應用,播放下雨視頻,學生說說看到的景象,并結合生活經驗談談對關鍵詞“數不清”的理解。
三、不足之處
雖然說,學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗,但是反觀整節課堂,在教學實踐中還是有一些遺憾:
對學生的個性理解不夠充分,還有些越俎代庖的嫌疑。對“大雨點兒和小雨點兒去了要去的地方后,產生怎樣的結果”是讓學生自己去探索、了解,還是按老師設想的問題逐層推進去落實?我也拿不準。所以自己也在反思:是否在情感方面也有灌輸的嫌疑呢?說白了,我在課堂上并不足夠大氣,有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調控,教師的教學一定程度上還是框架著學生。
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話,我會這樣做:學生分角色朗讀大雨點兒和小雨點兒說的話,從中感受它們選擇的不同,然后引導學生:你想對大雨點兒和小雨點兒說些什么?引導學生說出大小雨點兒去了自己要去的地方,產生的結果。結合多媒體,引導學生觀看雨后花更紅了,草更綠了,種子被風吹來,飄落在地上,經過雨水的洗禮,種子發芽、生根、開花,學生感受美景,懂得雨水與植物的關系。

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