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初中語文教學小論文 關于語文老師教什么的思考

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樓主
發表于 2019-11-4 08:58:24 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
    學生時代上語文課,總能聽出一些語文老師的課受益頗多,但是另外一些語文老師的課卻沒有那么大的信息量,后來發現前者是因為我們從課外輔導書中能夠學習到語文課上學到的知識,可是后者是因為我們從課外輔導書中學不到語文課上學到的知識,為什么不同的語文老師會有這么兩種不同的教學效果呢?聽了丁亞宏老師對語文學科核心素養的解讀,我明白了其中的奧妙。

        語文課應當先抓住學生的起點,從學生的起點出發,讓其自主學習,教師只是陪伴者,學生閱讀一篇文章,首先解決是否能夠讀懂,其次解決是否能夠讀好。讀懂解決的是內容方面的問題,也就是文化、思想、感情,達到立德樹人的目標;讀好解決的是形式方面的問題,也就是文體、篇章、手法、語言,達到語文素養的目標。其中解決讀懂這一方面,大多不需要語文老師插手,學生通過閱讀課文、查找信息或者其他輔助手段就能自行解決。而解決毒好這一方面才是語文老師應當敬業上崗的。在平時的教學中,往往會出現老師用了大量的時間和精力去解決學生讀懂這一問題,結果發現本來走直線可以完成的目標,卻被我們走出了一條長長的曲線,又回到了這個簡單的目標上來,而真正需要我們教師幫助學生所獲得的語文素養被簡單的處理或者遺忘了。
        比如《背影》這一課的教學設計。一種設計是通過分析父親買橘子時的動作描寫以及父親的幾次背影描寫來感受濃濃的父愛,又通過分析“我”的幾次落淚感受父子情深。這類教學設計解決的就是學生讀懂的問題,也就是“知其然”。可是語文教師還應當更重要的傳授的是知其所以然,也就是學生怎樣讀好的問題。朱自清為什么要寫這一篇文章?為什么要用“背影”來展現他和父親的感情?他是怎么通過背影表現思想感情的?一位老師對這篇文章的教學設計思路大致如下:首先,他通過一個微小說導入本課,這個小說大多數人聽說過:7歲時,15歲時,20歲時,30歲時,50歲時,60歲時對父親的評價。然后通過比較文中20歲時的我對父親的看法和多年后的我對父親的看法,從文章中的細節去品讀父親行為背后的感情,以及兒子對父親的看法。其中插入朱自清中年以后的困頓生活簡介,用作者自己的語言來展現多年后兒子對父親的理解,于是順理成章的回憶起了父親當年的背影。學生通過這節課理解的不光是顯而易見的父愛,還有成長過程中的辛酸以及寫背影的原因。這比單單分析作者通過運用動作描寫手法展現父愛要厚重得多。
        也許是時代的進步,語文課堂對語文老師的要求越來越高。我們不能再局限于給學生碎片化的知識和技能,而應該做到真正地提升學生的語文素養。說到這里,丁老師給了我們一個簡單的方法:多問幾個問題。我們在備課的時候要先問一問為什么教材要選這一篇文章?它有什么值得學生學習的地方?作為一篇散文或小說與其他同體裁的文章相比,它的突出特點是什么?作者是怎樣來表達思想感情的?即使連課后習題也要問一問,為什么要有這一道題?如果還搞不懂教什么的話,那就把教材上相同體材的文章課后題分類整理,就會有所收獲。
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 樓主| 發表于 2019-11-4 08:58:36 | 只看該作者
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