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老師反思 閱讀是“困難”學生智力教育的重要手段

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發表于 2019-11-3 16:59:14 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
  這里指的是這樣一些學生, 他們對所學教材的領會、理解和記憶都很困難、很遲緩: 一項內容還沒有理解,另一項內容又該學習了;一項內容背熟了,另一項內容又忘記了。有的教師認為,要減輕這類學生的學習負擔,必須最大限度地縮小他們腦力勞動的范圍(如有時教師對學習困難的學生說:你只讀教科書就行了,不要分散精力去讀別的書)。這是一種完全錯誤的見解。學生的學習越困難,在腦力勞動中遇到的困難就越多,他就越需要多閱讀:就像感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣,成績差的學生的智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習,不是沒完沒了的“督促”,而是閱讀、閱讀、再閱讀,能在學習困難學生的腦力勞動中起決定性作用。

      在基洛夫州波格丹諾夫中學的優秀數學教師,烏克蘭共和國功勛教師伊。古.特卡欽科那里,沒有成績不佳的學生。他的創造性勞動有一個卓越的特點,就是合理地組織我們所說的這種能發展智力的閱讀。在他任教的五至十年級每個年級里都有一些困難學生,要是沒有一個極好的圖書室,擁有不止100冊書,以明晰而吸引人的形式敘述這位教師看來是世界上最有趣的科學即數學,那么,這些學生永遠也不會成績合格的。在開始學習方程式之前,學生們便閱讀了幾十頁關于方程式的材料,其中首先是關于方程式構成民間益智游戲難題的有趣故事。

      問題不僅在于,閱讀可以使學生擺脫成績不良的狀況,而且在于,  閱讀可以發展學生的智力。“困難”學生閱讀的東西越多,他的思想就越清楚,他的智力就越積極。

      引導成績不佳的學生對科普讀物進行專門考慮過的、有規定和有組織的閱讀,是教師要操心的一件大事。實質上,這是學校生活實踐中稱為對后進學生做個別工作的主要內容。
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