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建構主義學習筆記

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發表于 2019-11-3 12:58:58 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
1、 建構主義的知識觀   

知識不是對現實的準確表征,它只是一種假設、一種解釋,并不是問題的最終答案,它隨著人類的不斷進步而更新。知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則、提供對任何活動或問題解決都適用的方法。在具體問題的解決過程中,知識是不可能一用就準、一用就靈的,而是需要針對具體問題的情境,對原有知識進行再加工和再創造。知識是一種意義的建構,是個人經驗的合理化;知識也是一種個體社會建構的產物,學習者在與他人的交往中認識世界,又在這種交往中不斷調整與修正自己的認識,達到對世界更全面、更透徹認識的目的。建構主義認為,知識總是和認知者在特定情境中的求知過程密切相關,包括對真理的質疑、對知識的渴求、對知識的建構與認識以及相應的情境脈絡。

2、建構主義的學習觀

學習具有主動建構性、社會互動性和情景性的傾向。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構知識的過程; 學生不是簡單被動地接受信息,而是主動建構知識的意義,這種建構是無法由他人來代替的。強調學習者的自主性、能動性,強調學習者主動發現問題,主動收集、分析、整理有關資料,主動進行意義的建構。學習意義的獲得,是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎,對新信息重新認識和編碼,建構自己的理解。在這一過程中,學習不是簡單的信息積累,而是新舊知識經驗的沖突,以及由此引發的學習者認知結構的重組;學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取,而是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程,也就是學習者和學習環境之間的互動過程。

3、 建構主義的學生觀

建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性,認為學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的,在日常生活和以往各種形式的學習中,他們己經形成了豐富的經驗,以及基于這些經驗基礎上的一系列認知結構。有效的學習只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來,意義也是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向相互作用的過程而建構起來的。教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索,并在探索的過程中相互交流和質疑,了解彼此的想法。由于經驗背景的差異,學習者對問題的看法和理解千差萬別。其實,在學生的共同體中,這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發展,但是它也不否認外部引導,也就是教師的影響作用。

4、 建構主義的教師觀

建構主義學習理論認為,教師的職責不再是“給予”,學生的職責也不再是“接受”,教師不應當把自己看成是“掌握知識和仲裁知識止確性的唯一權威”。建構主義學習理論否認學習過程中教師對學生的權威作用,提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者,成為學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者。教師應當激發學生的學習興趣,引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效,教師應盡可能組織協作學習,展開討論交流,并對協作學習進行引導,使之朝有利于意義建構的方向發展。

5、建構主義的教學觀

建構主義認為教學不能無視學生的經驗,從外部裝進新知識,而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞 , 而是知識的處理和轉換。合作學習、研究性學習和交互式教學等都被建構主義教學所提倡。建構主義教學觀在教學目標方面強調發展學生的主體性。建構主義在教學觀念上首先強調教學的理解性,其次是重視教學的情境化,然后是重視主體與活動的交往。教師的職責與任務是給學生提供現實世界中復雜而真實的問題,在于為學生提供一定的幫助與輔導,在于為學生創設良好的外部環境。同時,在教學設計上要充分考慮學生認知主體的作用,強調自上而下知識結構的網絡概念。

在建構主義教學模式下,開發出了一系列教學方法:師生之間、生生之間的合作學習、為學生提供意義建構的概念框架的支架式教學、突出教學情境的拋錨式教學、隨機通達式教學、教學活動方式與生活實際聯系的情景性教學等對我國的教育教學模式提供了一定的借鑒意義。
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