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把课堂还给孩子——《蜘蛛开店》教学反思

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发表于 2019-6-16 08:52:35 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
《蜘蛛开店》是部编本二年级下册第七单元的一篇有趣的童话故事。课文内容简单,一波三折,内涵丰富。故事具有结构反复的特点。所以在本课第二课时教学时,我将相同句式单列出来,引导学生自主发现。

第一步,知道蜘蛛为什么开店。答案就在第一自然段。“有一只蜘蛛,每天?#33258;?#32593;上等着小飞虫落在上面,好寂寞,好无聊啊。”本段抓住了“每天”、“好寂寞”、“好无聊”三个词。学生容?#23383;?#36947;是“天天”,但天天又意味着什么,我?#24188;?#21457;问,引导学生更深层次的去思考——天天就是今天做,明天做。继而引导“好无聊”的意思。为了让学生明白小蜘蛛的“寂寞、无聊”,我告诉孩子们“如果你自己天天在教室里,今天在,明天在,就这么大的地方,就只有一件事可做,你觉得怎样?”学生答“好寂寞、好无聊”。理解意思后再朗读,已不再需要任何指导。

      第二步,知道蜘蛛开?#22235;?#20123;店,他是怎么想的。这时抓住了三个句子“就卖口罩吧,因为口罩织起来很简单。”“还是卖围巾吧,因为围巾织起来很简单。”“还是卖袜子吧,因为袜子织起来很简单。”在反复朗读?#33487;?#19977;个句子后,我提出问题:“蜘蛛为什么决定开这三个店呢?”学生已经发现了三个字“很简单”,但这样的回答?#36824;弧!?#23601;,还是”两个词所透露的信息,被学生忽略掉了。我提醒学生“如果你们像蜘蛛一样,‘很简单’的回答,就把很重要的东西丢?#25628;健?#35831;再读读第一个句子,仔细想想,蜘蛛的不动脑子,还从哪里能看出来?”在仔细阅读后,学生终于发现了“就”。?#24188;?#20307;会到“就”,指的是“想都不想”。学以至用,马上再次创设情境运用,?#22885;?#22920;问你中午吃什么,你想都不想地回答……”理解了“就”,“还是”也就迎刃而解了。

      第三步,知道蜘蛛这么做的后果。仍然抓住三个句子,但是我没有再把这三个句子同时出现,而是一个套一个。不动脑子随便开了口罩店的结果是:“河马嘴巴那么大,口罩好难织啊,蜘蛛用了一整天的工夫,终于织完了。”没有任何?#27493;猓?#22240;为“好”在上面讲过,这里很轻松就和“一整天”联系了起来,读出韵味来了。过渡到下一次店“好累呀,还是换成围巾编织店吧。可是……”引出“蜘蛛织啊织,足足忙了一个星期,才织完那条长长的围巾。”?#24188;?#21453;过看顾客的样子——只见身子不见头。结合这句话?#30333;?#36275;”的含义出来了。继续过渡:“一个星期过去了,才挣了一元钱,还是卖袜子吧。可是这次……”“吓?#20040;?#24537;跑回网上。”这里匆忙的感觉与前边的劳累做比较性朗读指导。

      第四步,动脑想想怎么解决。先要指导学生了解每次?#20449;?#19978;的内容:?#21834;课还?#23458;只需付一元钱。”这句话问题出在哪里了?找到问题,再来解决、避免再发生类?#39057;?#20107;情。

     第五步,利用课后题的图例讲故事、编故事。在课上,我边讲课文边读书边画板画。课文讲完了,课本上的图例也被?#19968;?#22312;了黑板上,学生们根据板画,先同桌互讲,再小组推选,再分组?#25925;?#35762;故事,故事讲得精彩,听众听得认真!在续编故事?#26041;冢?#23401;子们的天马行空的想象再一次刷新了我的?#29616;?#19979;课铃响了,想要分享的孩子还迟迟不肯放下手……

这节课学生积极性很高,听得极其认真。很神奇的是,这节课的朗读不需要做任何指导,故事的?#35789;?#20063;没有困难。下课后,不停有孩子跑过来告诉我,这个故?#32511;?#26377;意思了,这节课真好玩……精心准备的一节课,不但孩子们收获满满,上完课后我?#24425;?#25104;就感十足。用心备课,精心设计,把每节课当成公开课来准备,相信会进步更大!
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