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《三角形的穩定性》教學課例

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樓主
發表于 2019-6-15 18:26:04 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
㈠創設情境,引入新課。

課件出示:一幅有很多塔吊的建筑工地圖。

師:你看到了什么?

(學生可能回答:看到了很多塔吊,塔吊上有很多三角形。)

為什么要設計成三角形呢?

師:同學們觀察得很仔細,等學完這節課,你就知道其中的原因了。今天我們就一起來探究。

㈡探究新知。

⑴游戲引入,激發沖突。

找一位強壯的男生和一位瘦弱的女生,分別拿一個三角形框架和一個平行四邊形框架,然后拉一拉,看誰能先拉變形?

(大多數學生可能認為男生會獲勝,可結果卻出人意料,從而激發認知沖突,引發探究欲望。)

師:這位男生的力氣真的不如這位女生嗎?看來這里面有一些奧秘,我們一起來研究一下。

⑵小組活動:利用桌子上的各種各樣的硬紙條和圖釘,釘一個自己喜歡的圖形,然后拉一拉,看有什么發現?

小組匯報、交流。

⑶教師小結:三角形的形狀不容易改變,我們就說三角形具有“穩定性”。



(板書:穩定性)



⑷欣賞圖片:課件演示三角形的穩定性在生活中的應用。(如:自行車架、斜拉橋、艾菲爾鐵塔、風車等)



⑸學生舉例。
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沙發
 樓主| 發表于 2019-6-15 18:26:16 | 只看該作者
教學反思



這節課,還學生以學習的自主權,創設情境,讓學生一男一女比力氣,學生疑惑之際,喚起了學生的求知欲,引發了學生的學習興趣,這不僅符合學生的認知需要,而且讓學生懷著好奇主動地進入認知活動方面的探索,發展了個性。

學習過程和學生的思維密切相關,不是讓學生吸收教材或教師現成的結論,而是一個由學生親自參與的生動活潑的思維活動過程。學生從自己的“經驗現實”和“數學現實”出發,在教師的組織引導下自己動手、動腦“做數學”“學數學”。本節課在進入新授時沒有按照傳統的方法灌輸給學生三角形的穩定性,而是學生在實踐操作后,自主得出結論。重視讓學生“做數學”,鼓勵、引導學生以小組合作的形式,通過操作、討論、交流等方式,探索三角形的穩定性,學生在師生、生生及小組間的互動中解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。課堂教學取得了良好的效果。
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