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整本書閱讀導讀課聽課反思

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發表于 2019-6-14 22:01:45 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
4月10日,有幸在中原區陽光小學參加了語文協作組活動,聆聽了由兩位青年教師執教的整本書閱讀導讀課。

    在準備學校素養大賽翻看課程標準時,書中提到語文教學應該培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇閱讀材料。但一、二年級學生年齡小,知識經驗積累缺乏,認知理解能力較低,如果任由孩子自己進行課外閱讀而不做指導,效果肯定不盡人意。因此教師通過各種途徑和方法有效指導學生閱讀整本書顯得尤為重要,而開設"整本書閱讀"教學也成為一種行之有效的手段。為此,語文協作組也將閱讀課的探索作為教研主題,就如何上好整本書閱讀而不斷實踐。


整本書閱讀教學有三種課型:課前導讀課、閱讀推進課、讀后分享課。課型不同,教學目標不同,教學策略也有差異。陽光小學的陳果老師執教的《大頭兒子和小頭爸爸》和我校趙耀老師執教的《讀讀童謠和兒歌》都屬于課前導讀課。激發學生閱讀興趣,傳授學生閱讀方法,制定閱讀計劃是兩位老師導讀課的教學目標。

圍繞目標,陳果老師通過認識目錄獲得信息,看插圖猜故事,閱讀交流喜歡的故事,制定閱讀計劃四個部分達到教學目標。其中記憶尤為深刻的是認識目錄時,陳果老師不但是教會學生認識目錄,如何使用目錄,而且還在交流故事環節將目錄反復使用,老師說“我想快速找到《會叫的大皮鞋》這個故事該怎么辦呢?(查目錄)怎么查呢?你們能幫老師找到在第幾頁嗎?”當堂學習的新知識,通過反復練習鞏固,使學生對這一重難點掌握更牢固,學得也更扎實有效。


趙耀老師教態自然,聲音甜美,她真誠地與學生溝通,認真傾聽學生回答。她的課堂以學生為主體,創造真實的課堂,讓孩子想說、敢說,大膽說、隨意說,是一節師生互相“成就”的真實課堂。在這節導讀課上,她分別安排了認識封面獲得信息,學習《自己來》、《家》兩首童謠,交流分享喜歡的童謠,我的閱讀計劃四個環節達到目標。課前通過小游戲、唱歌等小活動拉進與學生的距離,創造了親切良好的課堂氛圍。課堂上,趙老師娓娓道來,由版塊名稱“快樂讀書吧”中的“吧(bā)”字讀音入手,圖片導入酒吧、網吧、書吧,說明“吧(bā)”表示做某件事的場所,進而引出:“書吧,是我們讀書的地方,你知道在我們的學校有一個地方也是‘快樂讀書吧’嗎?此時我們所在的這間教室就是這樣一個地方,今天就讓我們一起在這里快樂地讀讀童謠和兒歌吧!”導入順暢自然,充分激發閱讀興趣。

在學習《家》這首兒歌過程中,趙耀老師在指導完讀兒歌后,提出問題:從這首兒歌中,你知道了什么?由學生的回答進而引導到“你還知道哪里是誰的家嗎?”學生們大膽想象,自由發揮,教師及時評價,積極引導,“銀河系是太陽的家,宇宙是銀河系的家,森林是熊貓的家,大海是魚兒的家……”等一系列精彩回答比比皆是,聽課教師無不贊嘆學生的豐富想象力與表達能力。

聽完兩節課,收獲滿滿,不僅使我對閱讀導讀課的教學目標、教學重難點、教學過程有了一定的了解與認識,也為日后進行整本書閱讀教學指明了方向,提供了方法指導。兩位教師都是年輕教師,陳果老師與我是同一年上班,趙耀老師上班只有半年,雖然年輕,但他們的課堂上卻表現得特別成熟、老練,也讓我看到了自己與她們的差距,意識到了自己在課堂上的不足及需改進的地方。千里之行始于足下,向榜樣看齊,多實踐,多聽課,多反思應是我的不懈追求。
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