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幼兒園數學區中材料投放時應注意哪些問題

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發表于 2019-6-13 14:51:10 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
幼兒園數學區中材料投放時應注意哪些問題
       又到區角游戲的時間了,建構區、美工區、閱讀區、科學區頓時熱鬧起來了,唯獨數學區很少有人光顧,備受冷落。我嘗試問幾個孩子“你想到數學區玩嗎?”他們都回答說“我不想去。” “為什么不想去數學區玩呢?”孩子的回答是“沒什么好玩的。”“太簡單了,沒意思!”孩子們的回答點醒了我。回想看到的其他班級和幼兒園的數學區角也存在類似情況。操作活動是幼兒園數學教育的基本活動。數學操作活動材料是開展數學活動的物質環境的重要部分。刻不容緩,我們幼兒園的老師對數學區角操作材料設計存在的誤區及如何設計適宜的數學操作活動材料進行了初步的探討。
  一、現狀與誤區
  1.活動材料單一,不利于調動幼兒的學習興趣。
  單一的材料游戲性不強,不能讓幼兒感到新鮮有趣,有的材料一放就是一、二個月,甚至一學期毫無變化。材料缺少經常性的更新和變化不能使孩子產生興奮情緒和操作的欲望,也就談不上主動參與活動了。
  2.活動材料只注重美觀,操作性不強。
  為了引起幼兒的興趣,設計的操作活動材料只注意外形的美觀和情節性而做得很復雜,不便于幼兒操作,甚至忽視了材料中干擾幼兒的不利因素,這樣的操作活動材料也不利于幼兒數學能力的發展。
  3.材料提供無層次性,滿足不了不同發展水平幼兒的操作需要。
  不少教師提供的材料往往是“一刀切”,整個操作活動材料都一樣,或者材料不一樣,但體現的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動的玩法,積極投入到操作過程中去,而有的幼兒則感到困難,甚至無從下手。
  4.操作活動材料過多,目的性不明確,不利于幼兒探究能力的發展
  活動區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量,但是,投放的材料并不是越多越好,因為幼兒的注意力具有不穩定性。過多過雜的材料投放,盡管能吸引幼兒,但也容易讓幼兒分心,不能專一地進行活動。
  5、廢舊物品和一物多用的材料較少,對部分操作材料的教育價值挖掘不夠。
  二、實施策略
  幼兒數學操作活動的質量受諸多因素制約,其中操作材料的作用不容低估,這是因為活動效果的優劣主要取決于幼兒主動性發揮的程度。幼兒活動欲望的強弱、興趣的高低、活動持續時間的長短、能否進行獨立的思維和想象、有無探索和創新,這都與操作材料有著密切的關系。所以在幼兒數學活動材料的設計、提供上我們做了以下的一些嘗試:
  1.材料的設計要適應幼兒的“興趣中心”。
  幼兒的活動主要不是服從目標,而是服從興趣和自身的需要,也就是說,幼兒的學習活動主要是由興趣和需要維持的。“離幼兒最近的才是幼兒最感興趣的。”幼兒數學操作材料的選擇、設計與幼兒密切聯系,要貼近幼兒認識水平的活動內容,適應幼兒的“興趣中心”,幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動的材料。
  受環境和電視的影響,幼兒往往對某動畫片或圖書中的主人公表現出極大的興趣,在較常的時間內保持著持久不衰的興奮中心,我會利用“時尚物”作為材料設計的題材,對幼兒參與活動學習有事半功倍的效果。“喜羊羊賣漢堡包”這一區角材料就是利用了動畫片《喜羊羊與灰太郎》中的人物形象,誘發幼兒參與學習和操作材料。結果,材料使用了12周,孩子的興趣仍然不減。
  2.提供了豐富的操作材料,滿足幼兒游戲的需求。
  在數學區域游戲中,我們提供了豐富的操作材料,幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征,形成數、形、時空等概念,拓展了已有經驗,萌發了幼兒智慧。
  如:為了幫助幼兒復習相鄰數,我設計了游戲“找朋友”,幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數的規律。在“釣魚”游戲中,我提供標有數字的小魚和魚缸,引導幼兒將釣起的魚放人比魚身上的數字大一或小一的魚缸內。復習數的分合時,我設計了“青蛙跳跳盒”、“圖形棋”等有趣的游戲。
  在區域活動中設計、提供豐富多彩的游戲材料,為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地,滿足了幼兒的好奇心,引發了他們獨立思考,自己動手操作解決問題的能力。
  3.設計具有層次性的游戲材料,滿足不同能力幼兒的發展需要。
  在數學區投放材料時,應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系,做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發展水平,適合幼兒的“最近發展區”出發,為發展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料,允許他們從不同的起點,按不同的要求、不同的發展速度選擇材料,以適應不同能力層面幼兒的發展需要,教師也更好地做到因材施教。
  (1)同一區域材料的層次性
  如:在數學區,為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進行分類排序”,我們設置了以下三個層次的操作材料:
  層次一:為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子,讓他們學習按顏色特征分類;
  層次二:提供了不同大小、顏色的花片,學習按顏色、大小特征分類;
  層次三:提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料,進一步學習按各種不同特征分類,并在此基礎上引導幼兒學習排序。
  材料不同,難易不一,才能充分滿足不同發展水平幼兒的需要,保證每個幼兒都有機會體驗成功,這樣才能吸引更多幼兒參與數學區活動。
  (2)同一活動材料的層次性
  材料提供時,我們會針對每一種材料的價值和玩法,精心的分析和研究,對目標要求逐步提高,并使操作難易程度逐步加大,將操作材料分成幾個層次,幼兒可根據自己的能力選擇相應難度的操作材料,教師也便與對不同能力的幼兒進行有針對性的指導。
  以中班活動《區域計數》舉例。
  幼兒根據自身能力自選操作卡,按操作卡提示進行擺放,也可進行級大挑戰。可一人玩也可合作玩 。
  層次一:(難易等級為)圖形操作圈為兩個,數字大小正好夠兩種圖形操作圈獨立擺放。
  層次二:(難易等級為)圖形操作圈為兩個,但兩種圖形操作圈需交叉擺放及公共區域的計數。
  層次三:(難易等級為)圖形操作圈增多,難度加大。
  在數學活動中,教師注重為不同能力層次的幼兒設計、提供不同難易程度的操作材料,或對同一操作材料提出不同要求,使每一個幼兒都能獲得成功,看到自己的成果,體驗成功的喜悅,這無形中增強了幼兒的自尊心、自信心。同時,在操作活動中我們鼓勵幼兒相互合作,相互交流。培養了幼兒大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質。
  4.挖掘生活中的數學材料,激發幼兒自主性學習。
  挖掘讓孩子感到親切的生活中的數學材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭,主題活動中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品,都是天然的計數、分類、做式樣的好材料,用分類盒進行物體分類操作學習,用易拉罐做算式滾筒,進行加減運算練習;日歷、月歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數據(日期、氣溫、天氣情況等),可以用來讓幼兒感知時間、溫度變化。……簡單的物品都成為了孩子探究、感知數學概念的把玩不厭的材料。
  讓孩子接觸和體驗成人用的真實的數學工具。如我為幼兒提供一些這樣的材料,如:尺(卷尺、直尺、三角尺)、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計時工具、計算器等等。讓幼兒在好奇中產生探索的愿望,并在探索中發現有趣的現象和規律。
  數學活動區,只有材料的推陳出新,才能激發幼兒的積極性;只有提供的材料超出幼兒的能力范圍,也就是幼兒的最近發展區,幼兒才有可能去探索,去操作。游戲材料的多變性與幼兒的游戲行為有著密切的關系。我們要根據幼兒的需要及時調整游戲材料并賦予幼兒更大的自由度,使幼兒有機會按照自己不同的興趣愛好,自由選擇自己喜愛的材料,以自己力所能及的方式進行操作。相信,只要老師做個有心人,多看、多思、多創,一定能發揮材料的最大效益,也一定會讓我們的數學區恢復生機,充滿活力。

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