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教育随笔:灵活运用 内化规则

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发表于 2019-6-13 10:17:41 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
教育随笔:灵活运用  内化规则

蒙台梭利认为:“儿童的自觉性和自我认识是通过爱实现的。儿童自身具有发展的能力,有自我教育的方法。”因此,通过以学习者为中心的区域活动,教师要做一名幼儿学习的观察者,细心观察每个幼儿的活动意图、思维方式,即使发现幼儿做错也不急于干预,而是给予幼儿思考的时间,让幼儿在操作中进行自我教育。在幼儿的规则培养过程中,还需要我们从幼儿的身心发展特点出发,灵活运用多?#22336;?#27861;,待之以恒地进行巩固。

1、正面语言提示。这个方法因简捷、方便具有时效性而经常被采用。但是在指导过程中,要注意指导语的?#24080;?#24615;。有时可以是直观的,即用正向语汇代替负向言语,如孩子在区域里大声吵闹时,告诉孩子“别吵了”,不如告诉孩子玩玩具要安静,如果有问题可以小声交谈,不要影响其他小朋友。有时可采取带有启发性、建议性的语言,如表演区的幼儿因为争抢角色而发生纠?#36164;保?#25945;师可以启发他们进行协商,引导幼儿自己找到解决的方法。

  2、简单动作暗示。教师在指导过程中,适当运用动作提醒幼儿,不仅可以减少幼儿的心理压力,也可以让幼儿在模仿中学习遵守规则。例如:当发现建构区的幼儿拿着积木乱扔时,我悄悄来到了他们的身边,和他们一起操作,在拿取最小积木时,我们用双手将它捧在?#20013;模?#28982;后再轻轻放下,显示了我?#36816;?#30340;珍惜。我的举动影响了幼儿,在以后操作中,再也没有出现乱扔积木的现象。

3、及时调整材料。当孩子违反了规则时,我就会反思,是什么原因让孩子克无法遵守规则,是孩子忘记了?是孩子不懂?是孩子的生理、心理还没有发展起足够的自制力?还是材料等其他因素的干扰?如,结构区的幼儿持久性差,往往还没有拼出成型的作品就离开,玩具扔得乱七八糟。这时教师就要仔细考虑,是不是材料太小、术单调、操作性不强,继而就要对材料进行调整,分别增加一些性质不一、型号不一的材料如易拉罐、纸盒等辅助材料,并扩大结构区的场地,这样就提高了幼儿对结构区的兴趣,改掉了以往不良的操作习惯,形成了?#24049;?#30340;结构区活动常规。

  4、行为评价。当幼儿在活动结束后,教师在必要和可能的情况下,可组织幼儿进行交流与评价,?#28304;?#36827;幼儿巩固?#24049;?#30340;常规。这时,教师的评价可以是表扬性的,如“你把项链串得真长”,表扬幼儿专心学习,坚持学习,有始有终地完成一项任务,可以是勉励性的,如“今天的面条做的真香下次记得?#21387;?#20855;送回小筐,那就更棒了”。可以是讨论性的,如“墙面操作的棋子为什么用完后要放回盒子”;通过讨论让孩子了解到,如果不这样做,材料就会摆放凌乱,不容易找到,影响别的小朋友继续操作?#21462;?#36825;样,除了让幼儿有参与?#22411;猓?#20063;能让幼儿真正了解规则的意义,自然而然地认同区域规则,并且能够确实遵守。

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