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教育隨筆:靈活運用 內化規則

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發表于 2019-6-13 10:17:41 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
教育隨筆:靈活運用  內化規則

蒙臺梭利認為:“兒童的自覺性和自我認識是通過愛實現的。兒童自身具有發展的能力,有自我教育的方法。”因此,通過以學習者為中心的區域活動,教師要做一名幼兒學習的觀察者,細心觀察每個幼兒的活動意圖、思維方式,即使發現幼兒做錯也不急于干預,而是給予幼兒思考的時間,讓幼兒在操作中進行自我教育。在幼兒的規則培養過程中,還需要我們從幼兒的身心發展特點出發,靈活運用多種方法,待之以恒地進行鞏固。

1、正面語言提示。這個方法因簡捷、方便具有時效性而經常被采用。但是在指導過程中,要注意指導語的藝術性。有時可以是直觀的,即用正向語匯代替負向言語,如孩子在區域里大聲吵鬧時,告訴孩子“別吵了”,不如告訴孩子玩玩具要安靜,如果有問題可以小聲交談,不要影響其他小朋友。有時可采取帶有啟發性、建議性的語言,如表演區的幼兒因為爭搶角色而發生糾紛時,教師可以啟發他們進行協商,引導幼兒自己找到解決的方法。

  2、簡單動作暗示。教師在指導過程中,適當運用動作提醒幼兒,不僅可以減少幼兒的心理壓力,也可以讓幼兒在模仿中學習遵守規則。例如:當發現建構區的幼兒拿著積木亂扔時,我悄悄來到了他們的身邊,和他們一起操作,在拿取最小積木時,我們用雙手將它捧在手心,然后再輕輕放下,顯示了我對它的珍惜。我的舉動影響了幼兒,在以后操作中,再也沒有出現亂扔積木的現象。

3、及時調整材料。當孩子違反了規則時,我就會反思,是什么原因讓孩子克無法遵守規則,是孩子忘記了?是孩子不懂?是孩子的生理、心理還沒有發展起足夠的自制力?還是材料等其他因素的干擾?如,結構區的幼兒持久性差,往往還沒有拼出成型的作品就離開,玩具扔得亂七八糟。這時教師就要仔細考慮,是不是材料太小、術單調、操作性不強,繼而就要對材料進行調整,分別增加一些性質不一、型號不一的材料如易拉罐、紙盒等輔助材料,并擴大結構區的場地,這樣就提高了幼兒對結構區的興趣,改掉了以往不良的操作習慣,形成了良好的結構區活動常規。

  4、行為評價。當幼兒在活動結束后,教師在必要和可能的情況下,可組織幼兒進行交流與評價,以促進幼兒鞏固良好的常規。這時,教師的評價可以是表揚性的,如“你把項鏈串得真長”,表揚幼兒專心學習,堅持學習,有始有終地完成一項任務,可以是勉勵性的,如“今天的面條做的真香下次記得把工具送回小筐,那就更棒了”。可以是討論性的,如“墻面操作的棋子為什么用完后要放回盒子”;通過討論讓孩子了解到,如果不這樣做,材料就會擺放凌亂,不容易找到,影響別的小朋友繼續操作等。這樣,除了讓幼兒有參與感外,也能讓幼兒真正了解規則的意義,自然而然地認同區域規則,并且能夠確實遵守。

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