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小学数学老师教学反思 复习不是“烫剩饭”,练习更不是“炒凉面”

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发表于 2019-6-13 08:55:43 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
前?#38382;?#38388;,我区举行了小学数学教师基本功?#28909;热?#20998;四种课型进行,分别是“学具课”、“解决问题课”、“练习课”、“复习课”,自由抽签。而我,由上天安排让?#39029;?#20013;了“练习课”,当时我就反?#39318;?#24049;:关起门的练习课就是讲评练、?#26469;懟?#39064;海、,那敞开门的练习课?#25351;?#24590;样上?还有,练习课和复习课有什么区别?#31354;?#23545;练习课,我该怎样选课?

经过查阅资料,首先弄清楚了练习课和复习课的区别:

练习课是新授课的补充和?#26377;?#20391;重知识的巩?#28907;?#39640;,而复习课则是将平时所学的知识系统化、结构化,侧重知识的整理和梳理。

怎样上好一节练习课?在?#22797;问?#35838;、评课的过程中,我理解到,其实一节好的练习课就是把我们平时的练习课上的规范一点,怎样规范?第一,练习课的目的要明确,学会思考?#26085;?#25569;做题?#35760;?#27491;重要,目的设定为“学会思考”;第二,练习课的出发点在哪里,检验学生对新知的内化程度,就要了解学情,出发点设定为“基于学情”;第三,练习课中,怎样发挥学生的主体性,关键在于教师的引导作用,教师的课堂调控能力、启发语言?#24049;?#37325;要。

我选择的是《乘法分配律》的练习课,这节课是四年级下册的一个重,也是一个难点,首先是结构?#38382;?#22797;杂,在教材编排上,乘法分配律紧挨乘法结?#19979;桑?#23481;易和乘法结?#19979;?#28151;淆,在学习乘法分配律时,没有依靠乘法的意义“几个几”来支撑其意义理解,,导致学生对乘法分配律的掌握是只?#23567;?#24418;”没?#23567;?#24847;”。

考虑到练习课的课堂氛围,我把这节课设定为以“帮助他人解决困惑”的主线,顺着主线从二年级乘法口诀“4×7+7”为什么用“五七三十五”来解决,?#24188;?#21033;用乘法的意义理解长方形的周长的计算方法,突破了乘法分配律的意义理解不管乘法分配律的?#38382;?#22914;何变化,?#31449;?#26159;需要回归本质的。让学生有种“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,既基于了学情,有回归了本?#21097;?#35753;学生有了思考的过程。

这节课给我敲起了警钟,新授课之前,一定要充分的备教?#27169;?#22791;课标,备学情。
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