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多想一步 將學習引向深處 ——以《小猴子下山》為例談課堂教學的深度發生

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發表于 2019-6-13 07:33:36 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
近日,在中國大學慕課網選修《應用學習科學改進教學策略》。在“學習是什么”一章中,腦科學研究揭示的學習本質給了我較大的啟發,現結合學習內容和現實觀察,談談我對學習深度發生的理解。

“教育神經科學認為學習的基礎在于神經元之間相互聯系的改變,尤其是現有突觸的加強或減弱,或者新突觸的形成。學習的過程就是新的突觸不斷形成的過程;而腦突觸的生長于外界的環境刺激和一定的營養支持有密切的關系。

人腦學習和記憶的過程是以相互聯接的神經網絡為基礎的,大腦的神經網絡遵循著‘用廢減退’的規律;那些因頻繁使用和環境影響而被激活的神經網絡得以幸存,那些被經常使用的神經網絡會得到加強,而不被使用的神經網絡則會被消弱。形象地說,如果腦的神經網絡構建出來了,就“學到”了;如果被強化了,就“記住”了;如果神經網絡消退了或信號傳不出去了,就“忘記”了。這就是學到、記住和忘記的腦與神經學形象化解釋。”

當前,物質的極大豐富和充裕,在相當程度上已經能很好地滿足孩子成長過程中營養的需要。可為什么聰明的孩子越學反而越不“聰明”了呢?是知識的難度壓制了孩子的聰明表達?還是作為外界環境的刺激不足以促進其智力訓練和思維產生?智能手機的出現,讓很多人選擇了宅在家里,沉浸在不出門而知天下事,不出門走遍祖國大好河山的志得溢滿中。受到影響的孩子,更是選擇了與機對話,跟機親密,而不再選擇戶外的游玩和接觸自然風光——這是一個我們需要重視,但只憑老師一人之力難以改觀的問題。但在我們目之所及,力能通達的課堂教學中,卻可以有所作為,完全可以憑借我們的專業指導,將深度、強刺激傳導給學生,促進腦突觸的生長,增強智力訓練,讓學習真正發生!現結合所聽的統編本語文教科書一年級下冊的18課《小猴子下山》來談談。

上課的是一位新教師——不喜歡這一稱呼,教師就教師吧,咋還分“新”“老”?難道年齡是衡量教師專業成熟與否的標準嗎?不否認,經驗在一定程度上會有助于教師專業成長,但這不是決定性因素。尤其是信息化時代,接受信息途徑的多元和各種學習平臺的出現,都對學校學習提出了挑戰,如果我們不能用科學專業的認知去對待,不能用包容精進的態度去選擇,依舊憑經驗和道聽途說去照本宣科,那么與孩子前世今生結下的這份緣,只能在我們的“不諳此道”中漸行漸遠。因而,在去聽一個老師的課時,不能以“新”“老”教師,先入為主地提前定義“好與不好”。評價一節課,尤其是語文課。標準只有一個,那就是老師所有的教學設計是否有利于學生言語的訓練和思維的發展?“語文學科,承擔兩個方面的任務:語言教學和文學(文化)教育。”在這個問題上,我們不能再猶豫和言聽計從了。否則,只能像課文中提到的小猴子那樣,“新奇的忙活”一場,最終“空著手回家”。雖然我們不能以結果來全盤否定它豐富的經歷,但空無一物總不好說吧?

就這節課來說,老師的朗讀指導、生字認讀、新詞釋義都可謂有板有眼,尤其是在新詞釋義中,在對表示動作的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”的詮釋時,動用豐富的肢體語言,結合日常生活的情景,一下子調動了學生的感知。當學習真正發生時,你能夠從學生的表情,尤其是澄澈的眼睛中明顯感覺到。完成了基礎的字詞和文本感知后,老師結合課后習題二“結合插圖,說說小猴子看到了什么,做了什么,最后為什么只好空著手回家去。”對文本進行了必要的講說。此處,老師充分利用之前所學的動詞,通過觀察圖片,讓學生借助句式“走……看……就……”進行復說。可謂相當的老道,雖然在操作中,教學言語還不夠規范和簡練,課堂組織收放還不那么嫻熟,但并不影響既定目標的達成。有待商榷的是對“為什么只好空著手回家”這一核心命題的把我上。一年級的孩子,雖然年齡小,但并不妨礙人家對問題的自己認知——有自己的認知,就樹立了一個基本點,在這個基本點上,完善發展,這不就是建構學習嗎?但在這個過程中,老師傾聽的不夠,或許是為了達成整堂課的完整流程。在指名一兩個學生說過以后,直接拋出了自己的認知。殊不知,這種課堂霸權和欺凌將直接導致學生今后的學習過程將不再接受刺激,因為潛意識已經埋下了懈怠的種子:“反正說了你也不聽,還說那干啥,直接聽你說,不就行了”!

課堂上,視聽的刺激直接作用于大腦和神經元,如果學生人為地選擇隔斷刺激的傳導,必然“用進廢退”。另外,老師所謂的“喜新厭舊,撿了西瓜丟了芝麻等”的判定解讀,畢竟是一家之言,甚至是程式化的照搬。如果小孩子下山時帶著背囊或是更夸張一些開著車,試想一下,那些玉米、桃子、西瓜甚至是兔子,有了容納之所,還會空手而回嗎?“君以此始,必以此終”,一開始就沒有準備,空手而來你想讓他滿載而歸,可能嗎?再者說了,空手而來,空手而回,這不就是我們的人生嗎?經歷了,為什么非得有收獲呢?難道經歷不是收獲嗎?最為主要的是,人家小猴子在整個過程中都是高興的,若有所思地離開,何來悲哀傷心之說呢?正向引導固然不可少,但這樣的反問的攪擾,是不是可以引起學生的深度思考呢?

多想一步,將學習引向深處,讓多元的認知促進學習真正發生,這是我們新時代老師在腦科學和神經學引領下,應用學習科學策略所要走的道。
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