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八年級上冊語文公開課《首屆諾貝爾獎頒發》教學設計

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樓主
發表于 2019-6-12 16:59:51 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
課文內容分析:

  本課是統編教材語文八年級上冊第一單元的第二課,所在單元是新聞主題的活動探究單元。

  本課在結構上堪稱是倒金字塔結構的樣板。從寫作方法來看,選取了最普通的報道角度,正面直接報道,是標準的常規寫法。在語言方面,客觀、準確、簡練、平實,是標準的消息語言。可以說是學生學習消息的最佳藍本。之前,通過對《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的學習,學生已初步掌握消息的特點、消息的六要素和消息結構的五部分等知識。那么,我們可以利用這一課,用之前所學方法來閱讀消息、篩選信息,鞏固所學;還可以學習新的知識,消息的常見結構形式——倒金字塔式,探究消息的語言特點等,為下一步的新聞采訪、寫作的實踐活動做好準備。

  學情分析:

  八年級的學生從未接觸過新聞的專業知識,充滿著強烈地好奇心、探索欲。本課是學生學習的第二篇消息,通過對第一課的學習,學生已經了解了新聞幾個基本知識。不過由于初學這種文體的文章,學生學起來還是缺少章法,為了讓學生更快掌握消息的特征,本課將從消息的基本知識入手,讓學生找到學習的自信心,激發學生對消息的語言做更深層次的探究,讓學生掌握新聞這種體裁,并能寫出簡短的消息。結合學情和生本教育理念,我在教學設計中,力求保護學生的求知欲,讓學生自主學習,并參與到合作探究當中去,勇敢地說、大膽地寫。

  教學目標:

  1.能利用已學的新聞知識分析課文,并從文中篩選出有價值的信息,了解作者通過新聞傳達的事實及新聞立場。

  2.學習消息的語言特點。

  3.學習消息的“倒金字塔結構”。

  教學重點:

  1.學習消息語言的特點。

  2.學習倒金字塔結構的新聞寫作方式。

  教學難點:

  學習消息語言的特點。

  教學創意:

  自主學習、合作探究、延伸拓展、比較閱讀

  教學流程:

  一、激趣導入

  (一)ppt展示莫言和屠呦呦獲得諾貝爾獎的照片,問:圖片上的這兩個人同學們認識嗎?他們獲得了什么榮譽?

  學生回答。明確:莫言和屠呦呦,他們都獲得了諾貝爾獎。

  (二)追問激趣:莫言和屠呦呦因為諾貝爾獎可謂是家喻戶曉,諾貝爾獎為什么會有這么大的影響力呢?同學們了解諾貝爾獎嗎?

  教師補充:諾貝爾獎是世界各類獎項中地位最高的獎項,截止2017年,諾貝爾獎共授予了892個人和24個團體,通常被認為是頒獎領域內最重要的獎項,有著公認的權威性。

  (三)那么首屆諾貝爾獎頒發時時什么樣的呢?英國最大的通訊社,也是國際性通訊社之一的路透社,曾對這一重大歷史事件做出過報道。今天我們就一起來學習這則消息,《首屆諾貝爾獎的頒發》

  (設計意圖及建議:由同學們熟知的名人導入,拉近學生與課文的距離,激發學生的閱讀興趣,借機簡介諾貝爾獎及路透社)

  二、自主學習,理清結構

  (一)請同學們速讀課文,勾畫出本則消息的結構。

  1.第一課我們學過消息的結構有哪些?

  教師引導學生復習消息結構:標題、導語、主體、背景、結語

  2.請勾畫出本則消息的結構。

  (設計意圖及建議:溫故知新,前面的《消息二則》中已經學了消息的基本結構,這里再次鞏固,學生在分析結構的同時也學會了快速閱讀消息的方法)

  (二)結合課文旁批,說說各段分別傳遞了什么信息?

  明確:

  第一段介紹了何時、何地、何事、何人、何故。

  第二段介紹了今年諾貝爾獎的獲得者及其成就。

  第三段介紹了諾貝爾獎的頒發機構及授獎儀式的相關要求。

  第四段介紹了諾貝爾獎金的來源,特別說明資金管理權和評獎權的分離。

  (設計意圖及建議:此處旨在教會學生利用課文旁批的輔助作用,來快速理清課文內容)

  3.如果讓你給上述這些信息按重要性排序,你會怎么排呢?

  明確:重要性依次遞減,由主到次。這種由主要到次要的結構我們稱之為消息的倒金字塔結構。下面我們通過微課一起來學習“倒金字塔結構”。

  4.播放微課《新聞的倒金字塔式結構》。

  教師總結:消息的倒金字塔結構:倒金字塔結構是按照新聞價值的大小,即新聞事實的重要程度、新鮮程度,以及讀者感興趣的程度等,依次將新聞事實寫出的一種結構形式。由于這種結構格局前邊重、后邊輕,上頭大、下頭小,所以稱之為"倒金字塔"。這種結構在消息中比較常見,需要同學們掌握。

  (設計意圖及建議:這一環節整體感知課文,培養學生新聞閱讀能力,篩選信息能力,提高學習自信心。給學生引入了消息的倒金字塔結構,不是生搬硬套的直接講概念,而是讓學生通過自己的對本則消息重要性的分析,讓學生在實例中理解這一概念,并通過微課的學習加深對“倒金字塔式結構”的理解。)

  三、合作探究,品味語言

  以小組為單位,合作探究消息語言的特點。

  1.倒金字塔結構,就是將信息按重要性程度或受眾關心程度由主到次來排列的一種消息寫作模式,這種固定的結構方式有利于人們快速篩選信息,符合消息時效性強、快等特點,這些特點就使得消息在語言上與一般文學作品不同。下面我們來看一個句子,分析劃線詞語的特點:

  第二段中句子示例:

  法國的普呂多姆(文學獎),他在詩歌創作方面頗有建樹。

  明確:這一句中“頗有建樹”,意思是在事業上有很大成就,這里用來評價普呂多姆的詩歌創作,很有分寸,體現了消息語言客觀、準確的特點。

  2.文中還有很多詞句,分別體現了消息語言的不同特點,請同學們再細細研讀課文,用三五分鐘來仔細揣摩文中消息的語言,再將你的發現與小組同學分享。

  學生分享內容可能有:

  客觀:評價各位科學家的成就時,遣詞造句客觀,準確嚴謹。如:兩個發現;頗有建樹和卓有成就。大部分使用陳述句。引用諾貝爾遺囑內容,表明了新聞語言的客觀真實。

  “建立了促進國際仲裁的各國議會聯盟”,簡練,準確,使用了限制性的修飾語,顯得很客觀。

  準確:電頭中時間地點與第三段中的信息一致具體,報道的及時。

  具體:第二段一一列舉的國籍,姓名等信息;括號里的補充內容說明了消息語言的具體。

  簡練:對于頒獎時間和地點的介紹;括號內語言;作者巧妙用新聞背景來表現諾貝爾獎的公正與權威,客觀簡練。

  通俗:作者用“黃色炸藥、多種炸藥”用通俗的語言介紹專業的知識,讓讀者易于理解。

  樸實:從全文來看,大部分是短句子,顯得非常簡練;用樸素的語言給我們闡述了新聞的事實,大部分使用陳述句,顯得樸實而又客觀。

  3.教師總結:通過對這篇課文的研讀,我們發現消息的結構常常采用倒金字塔式,消息的語言具有客觀、簡練、準確、具體、樸實、通俗的特點。

  (設計意圖及建議:自主學習,揣摩消息語言特點;合作探究,總結消息語言特點,學習新知。)

  四、拓展閱讀,評價人物

  反復研讀諾貝爾遺囑,結合課外材料,體會諾貝爾的偉大襟懷。小組合作用句式說話“我看到了一個___的諾貝爾”。

  文段:諾貝爾的遺囑里面說:“諾貝爾獎每年發給那些在過去的一年里,在物理學、化學、生理學或醫學、文學及和平事業方面為人類做出最大貢獻的人。”

  材料一:諾貝爾雖然成了大富豪,可他和妻子、兒女的生活依然與過去一樣,從不奢侈浪費。他經常把大筆款項捐給慈善事業,毫不吝嗇。諾貝爾慷慨大方之名,很快傳遍了各地,因此要求他幫助的窮人絡繹不絕,但諾貝爾從不厭煩,總是盡力幫助他們。這樣一來,每天都有大群的貧民等候他救濟,諾貝爾深感為難,感到招架不住了。他寫信給哥哥談起這件事:“我每天光是收到的求助信,就不下20封,估計每天支出的救濟費約2萬克郎以上。一年下來就得花去700多萬克郎。

  材料二:諾貝爾多才多藝。他自幼喜愛文學,平時工作再忙碌,他也要偷閑閱讀小說和作詩。他更喜歡哲學,他說:“飯可以不吃,哲學書不可不讀。”正是哲學的思辨和文學的想象力,推動了他的科學發明。他喜歡易卜生的戲劇,他和法國大文豪雨果的交情也不錯。他不但經常寫詩,30歲那年還寫了一部名為《兄弟》的小說,后來又寫過一部《非洲的光明時代》的歷史小說。1885年,諾貝爾還寫過一部《專利病菌》的喜劇,1896年臨去世前,又完成一部叫《報應》的悲劇。

  材料三:諾貝爾在讀小學的時候,成績一直名列班上的第二名,第一名總是由一個名為柏濟的同學所獲得。有一次,柏濟意外地生了一場大病,無法上學而請了長假。有人私下為諾貝爾感到高興說:“柏濟生病了,以后的第一名就非你莫屬了!”諾貝爾并不因此而沾沾自喜,反而將其在校所學,作成完整的筆記,寄給因病無法上學的柏濟。到了學期末,柏濟的成績還是維持第一名,諾貝爾則依舊名列第二名。

  明確:我看到一個多才多藝/富有同情心/努力/正直……的諾貝爾。

  (設計意圖及建議:新聞注重準確性與客觀性,作者的感情與思想往往隱含于字里行間,此環節的設置在于幫助學生了解作者的立場與觀點,同時也要學會從自己的角度來思考新聞的內容,來評價新聞中的人物。)
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 樓主| 發表于 2019-6-12 17:00:03 | 只看該作者

五、比較閱讀,總結梳理

  1.再次閱讀第1、2課,小組合作完成下表:

  2.依據上表及所學內容,請歸納消息的特點:

  教師總結明確:倒金字塔結構很常見、語言簡明有特點、新聞作者有立場、篇幅宜短不宜長、報道迅速又時、標題概括性要強……

  (設計意圖及建議:此處將兩課的新聞進行對比,同學們在比較中就會知曉熟悉消息的特點,為以后閱讀消息,撰寫消息打下堅實的基礎)

  3.即堂寫作:請同學們抓住消息特點,報道一則你覺得最有價值的校園消息,100字左右。

  六、板書設計

消息語言:客觀、簡練、準確、具體、樸實、通俗

  教學反思:

  本文是新聞單元的第二課,學生在學習第一課消息兩則時已經初步了解消息的相關知識,所以本課的學習要在此基礎上一方面讓學生鞏固前面所學,另一方面通過本課的學習獲得新知。由于“活動 探究”單元的課文閱讀以自讀為主,所以在教學方法的選擇上,突出學生的自主,借助旁批自主篩選信息、通過自讀梳理內容、小組交流尋找特點、自我品讀感受語言。

  首先讓學生利用已學的新聞知識和課文旁批,分析課文內容,篩選文中信息,培養學生閱讀新聞的能力,篩選信息的能力。在這一過程中,學生能發現文中信息是由主到次排列的,這正是消息常用的倒金字塔式結構。接下來,通過微課《新聞的倒金字塔式結構》的學習,可以讓學生迅速理解這一結構特征。

  在探究新知環節,提高難度,揣摩消息的語言,教師先作適當引導,讓學生有的放矢,然后讓學生合作探究,讓每位同學都能深入研讀文本,再來表達觀點,碰撞觀點,在合作探究中分析并總結出消息的語言特點。

  接下來了解作者的新聞立場,通過對諾貝爾遺囑的反復研讀以及課外拓展了解其人,然后理解作者的新聞立場。

  最后通過比較《消息兩則》和《首屆諾貝爾文學獎頒發》,得出消息的特點。總結梳理完消息特點后,讓學生趁熱打鐵,即堂寫作。

  整堂課由易到難,梯度明顯。但教師的參與與干預還是較多,還可以多給學生時間與空間,讓自讀課文真正的姓“自”。


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