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人教版語文九年級下冊優質課《鄒忌諷齊王納諫》教學設計

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樓主
發表于 2019-6-12 16:43:41 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
 一、文本分析

  《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元圍繞治國、理政、軍事戰爭展開,以先秦時期的敘事散文為主。閱讀這類文章,既可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,讓學生感受仁人志士身上“天下興亡,匹夫有責”的責任感與擔當精神,有可以啟迪學生的智慧。

  《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了戰國時期齊國謀士鄒忌勸說齊王納諫,使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章不僅塑造了鄒忌這樣有自知之明,善于思考、勇于進諫的賢士形象,還塑造了齊威王知錯能改、從諫如流的明君形象,告訴我們居上者唯有廣開言路,采納群言,才能改良政治的道理。文章還構思巧妙,剪裁得當,語言精煉,讀來生動有趣又耐人深思。

  二、學情分析

  初三學生對文言文的學習已經有了一定的基礎,這篇文章語言淺易,部分重點文言字詞曾學過,課文注釋也較詳細,可以通過讓學生反復誦讀,幫助他們理解文章大意。同時還可以讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情,體會文章的語言特點。初中大多數學生還沒有認識到語言技巧的重要性,在教學中通過設計比較閱讀,可以引導學生體會“巧說”的作用與技巧。

  三、教學目標

  (一)能夠借助注釋、工具書、積累的文言知識疏通文意,從而提高他們借助語境推斷文言詞語意義的能力。

  (二)通過梳理文章思路,分析鄒忌和齊威王這兩個人物形象,體會古代志士勇于諫言的精神和古代明君從善如流的氣度與明辨的智慧。

  (三)通過反復誦讀,分析鄒忌勸諫的語言技巧,體會設喻說理的好處,并思考其在現實生活中的借鑒意義。

  四、教學難點

  通過反復誦讀,分析鄒忌勸諫的語言技巧,體會設喻說理的好處,并思考其在現實生活中的借鑒意義。

  五、教學過程

  課前準備:準備導學案,引導學生初讀課文,借助工具書注音,解釋字詞,疏通文意,做好課前預習。

  第一課時

  (一)導入

  中考即將來臨,家長的“嘮叨”似乎也更密集了,這或多或少招致你們的反感和抵觸。俗話說“忠言逆耳”,大家都知道家長說的是對的,都是為了你們好,可就是聽不進去。有沒有一種讓忠言未必逆耳的方法,讓你們在這緊張的氛圍中輕松接受家長的建議呢?本節課,我就想和同學們來共同領略一個臣子向君王進諫忠言,而君王并不覺得逆耳的故事。

  (二)初讀文本,疏通文意

  一、教師范讀,正音斷句

  1.學生聽讀,在書上正音并標出停頓。

  2.板書學生讀音易錯之處。

  納諫(jiàn) 窺(kuī)鏡 八尺有(yǒu)余 朝(zhāo)服衣冠(guān)

  謗(bàng)譏于市朝 時時而間(jiàn)進 燕(yān)、趙、韓、魏

  期(jī)年之后

  二、出示兩句停頓,學生朗讀并陳述理由

  今/齊地/方千里,百二十城。

  1.預設:因為“今”是時間狀語,必須停頓;這里的“地方”不是現代漢語中的合成詞,它是兩個單音節的文言詞,前者是“土地”“地方”的意思,后者是“方圓”的意思,必須停頓。

  臣/誠知/不如徐公美。

  2.預設:“臣”是主語,“誠知”謂語,一般主謂之間應該停頓;又因為賓語“不如徐公美”比較長,所以謂語和賓語之間也要有所停頓。

  3.師生再次齊讀這兩句

  4.結合自己的預習作業,疏通文意,疑難之處。

  (1)學生自己口頭翻譯,標示疑難之處。

  (2)小組內解決疑難之處,要求能夠說出依據(工具書、積累的文言文知識)全。將小組內無法解決的疑難寫到黑板上。

  (3)集體解決各小組提出的問題,教師適時點撥及補充。

  預設:

  我孰與城北徐公美:(孰與:與……比誰更……)我與城北的徐公比誰更美呢 ?

  城北徐公,齊國之美麗者也:(判斷句式,……是……)城北的徐公是齊國的美男子。

  忌不自信:(自信:相信自己) 鄒忌不相信自己(比徐公美)。

  與坐談:(省略句)(鄒忌)與(他)相坐而談。

  吾妻之美我者,私我也:(美:認為……美)我的妻子認為我美,是因為偏愛我。

  王之蔽甚矣:(被動句式,蔽:被蒙蔽,受蒙蔽)大王受蒙蔽太厲害了!

  能謗譏于市朝,聞寡人之耳者:(聞:使……聽聞)能夠在公共場所議論指責我,并能使我的耳朵聽聞的。

  (4)自由朗讀,在讀的過程中,進一步理解文意。

  (三)分析鄒忌諷齊王納諫的效果及其原因

  1.從文章內容來看,鄒忌諷諫的效果如何,你從哪些地方看出來的?

  2.學生齊讀課文第三段。朗讀要求:齊王的三級獎賞應讀出齊王下令的氣勢,由男生朗讀。三個時期的變化情況,就請女生侃侃道來吧。最后一句全班齊讀,應讀出那種戰勝于朝廷的自豪感來。

  3.分析鄒忌諷諫的效果。

  ①“善”和齊威王的三個賞諫措施,可見齊威王接受了鄒忌的諫言,并立即發布政令,廣開言路,懸賞求諫。

  ②“令初下”“數月之后”“期年之后”進諫者人數的變化,說明齊國的政治日益清明。

  ③燕、趙、韓、魏的朝拜,可見齊國的政治清明在“國際”上也產生了深遠的影響。

  4.綜上所述,鄒忌諷諫的效果很好。

  5.分析鄒忌諷諫獲得良好效果的原因。

  設問:其實,據史載,齊威王繼位之初,好為淫樂,剛愎自用。鄒忌用什么方法,讓齊王明白了什么道理,而使他從諫如流的呢?這個問題咱們下節課來一起分析解決。
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 樓主| 發表于 2019-6-12 16:43:55 | 只看該作者
  第二課時

  據史載,齊威王繼位之初,好為淫樂,剛愎自用。鄒忌用什么方法,讓齊王明白了什么道理,而使他從諫如流的呢?

  (一)分析鄒忌諷諫獲得良好效果的原因之比美

  1. 分角色朗讀文章第一自然段,老師分派旁白、鄒忌、妻、妾、客五個角色,要求朗讀時能表現出人物的感情。其他同學認真聽讀,準備從語氣、情感角度點評。

  2.本段主要寫了什么內容?請用一句話進行概括。

  鄒忌與徐公比美發覺受蒙蔽。

  3.簡單的一個比美,為什么能讓鄒忌發現這樣一個事實呢。

  (1)請圈畫出能暗示鄒忌形貌不如徐公美的句子。(明日,徐公來,孰視之,自以為不如;窺鏡而自視,又弗如遠甚)

  (2)既然鄒忌沒有徐公美,那么他的妻妾客的回答就耐人尋味了。請劃出妻妾客三者面對鄒忌提問的回答,思考三者的異同。

  其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也?”妾曰:“徐公何能及君也?”客曰:“徐公不若君之美也。”三人的語氣不同:妻用“君美甚”的肯定句和“何能及君”的反問句,表示了對自己丈夫的贊美和自豪。妾也用了反問句,但是缺少了“君美甚”的肯定,讓這個回答多了膽怯和試探,表現了妾在回答鄒忌提問時的小心翼翼。而客人的回答用了一個否定句,其中含有比較的意味,表示了客人在回答時的深思熟慮,權衡利弊。但他們都無一例外地表示鄒忌比徐公美,這一事實相反的回答,引起了鄒忌的注意和思考。

  (3)請劃出鄒忌對妻妾客回答的分析,思考這部分內容與鄒忌進諫獲得良好效果的關系。

  “吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。”面對來自不同人群的贊美,鄒忌的這番思考可謂是非常理性的,最終他清醒地認識到,三個人之所以歪曲事實,是出于各自的原因而有意討好自己。鄒忌由此看破人情,因小悟大,進一步將其擴展到國家層面,最終得出君王更易于受弊的認識,因此讓他想要勸諫齊威王廣開言路。這部分是他進諫的動機和目的。

  (二)分析鄒忌諷諫獲得良好效果的原因之進諫

  閱讀課文第三段,分析鄒忌進諫的特點——類比說理(設喻說理)。

  鄒忌先從自家“比美”的趣事侃侃道來,以妻妾客的“私我”“畏我”“有求于我”這三種情況來類比齊王身處的環境——“宮婦左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之內莫不有求于王”,順理成章地推出“王之蔽甚矣”的結論,進而讓齊王自己去領悟應該“廣開言路”,修明政治和思考應該采取的措施。

  鄒忌以自己的親身經歷設喻,由近及遠,由生活瑣事推及國家大事的類比進諫,自然親切,入情入理,又委婉含蓄,不能不讓齊王欣然領悟,從而接受群言,而使齊國大治。

  (三)分析鄒忌諷諫獲得良好效果的原因之其他因素

  從前面的分析來看,本次勸諫之所以奏效與鄒忌設喻說理的技巧是分不開的。除此之外,從人的角度咱們再分析一下看看還有沒有其他因素呢。

  鄒忌:他是個敢于勸諫,有勇有謀,忠君愛國的臣子。

  齊威王:樂于采納諫言,知錯能改,是一位賢明的君主。

  (四)把握“三疊”式結構,體會其別致精美

  本文除了類比說理、委婉諷諫這一藝術特色外,“三疊”式結構的安排也給文章增色不少。古人在表示較多而非最多這個意義時,選用了“三”這個數字,本文也不例外。請同學們概括文中與“三”有關的事件。

  “比美”中的“三問”“三答”展現了“比美”的過程,“三思”揭示了鄒忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因;“進諫”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的結論;“賞諫”中的“三賞”“三變”演繹了齊王從善如流的魄力以及“戰勝于朝廷”的輝煌。文章“三疊”式結構的運用,彰顯了整齊對稱之美。

  (五)在生活中使用類比手法,讓說理更輕松

  1.教師給出情境,讓學生嘗試使用類比手法勸說。

  類比手法在鄒忌勸說齊威王時效果奇佳,那么大家會不會把這種思維方式運用到日常生活中呢?能不能讓自己的說話更富于藝術感染力呢?現在,老師就出兩個情景題,讓大家嘗試著現學現用。

  (1)你乘車時,有一個空座,只見一位老人趕緊讓自己的小孫子坐下,自己背著孫子的書包,手握扶手,搖搖晃晃,很難站穩,還滿臉幸福地望著孫子;而孫子卻心安理得地坐在座位上。請你們用類比的方法告訴老人,他這樣溺愛孩子是不好的。

  (2)你的好朋友小美同學非常愛美,每天都要化妝,而且自我感覺非常漂亮。你如何告訴她:自然純樸才是最美的。

  請男生對情景一發表議論,女生對情景二發表議論。

  2.學生思考如何恰當使用類比勸說。

  教師視情況給出提示:情景一,你們看到了窗外的那些樹嗎?那顆永遠躲在大樹腳下的小樹,會有生機和活力嗎?它有可能長成參天大樹嗎?情景二,人們都說女孩是一枝花,那些美麗的紅花綠葉,有過涂脂抹粉嗎?你能不能將小美和花兒進行一個類比呢?自然美才是最美的嘛!

  3.學生展示,師生點評。

  (六)布置作業

  1.搜集在勸說中使用類比手法的古事。

  2.發揮想象將本文改寫成一篇引人入勝的故事。

  六、板書設計

  鄒忌比美:三問、三答 ——三思     悟理:直言不易

  鄒忌諷諫:三比               設喻說理 委婉勸諫

  齊王賞諫:三賞——三變          廣開言路 修明政治

  七、課外閱讀書目推薦或課外閱讀活動推薦

  文段一:晉獻公之時,東郭民有祖朝者,上書獻公曰:“草茅臣①東郭民祖朝,愿請聞國家之計。”獻公使使出告之曰:“肉食者已慮之矣,藿食者②尚何與焉?”祖朝對曰:“大王獨不聞古之將曰桓司馬者,朝朝其君,舉而晏③,御④呼車,驂⑤亦呼車。御肘⑥其驂曰:‘子何越云為乎⑦?何為藉呼車⑧?’驂謂其御曰:‘當呼者呼,乃吾事也;子當御正子之轡銜⑨耳。子今不正轡銜,使馬卒然驚,妄轢⑩道中行人。必逢大敵,下車拔劍,涉血履肝?者,固吾事也。子寧能辟?子之轡,下佐我乎?其禍亦及吾身,與有深憂,吾安得無呼車哉!’今大王曰:‘食肉者已慮之矣,藿食者尚何與焉?’設使食肉者一旦失計于廟堂之上,若臣等藿食者,寧得無肝膽涂地于中原之野與?其禍亦及臣之身。臣與有其憂深。臣安得無與國家之計乎?”獻公召而見之,三日,與語,無復憂者。乃立以為師。

  (本文選自《說苑·善說》)

  注:①草茅臣:在野不出仕的人。②藿食者:喻指草野之人。③舉而晏:動身遲了。④御:駕駛車馬的人。⑤驂:驂乘,陪乘的人,負責警衛。古時乘車,尊者在左,御者在中,驂乘在右。⑥肘:用肘觸人示意。⑦子何越云為乎:你為什么越權做事呢? ⑧何為藉呼車:為什么也跟著呼叫備車呢?⑨轡銜:御馬的韁繩和嚼子。⑩轢:車輪碾軋。?涉血履肝:拋肝膽浴血奮戰。?辟:躲開,這里指扔掉。

  文段二:勾踐宴群臣,言吳王夫差之亡也以殺子胥故。群臣未應,大夫子余起而言曰:“臣嘗之東海,東海之神會于青渚,介鱗之屬以班見①。見夔②出,鱉延頸而笑。夔曰:‘爾何笑?’鱉曰:‘吾笑爾之蹺躍③,而憂爾之踣也。’夔曰:‘我之蹺躍不猶爾之跛行乎?且我之用一,而爾用四,四猶不爾持也,而笑我乎?故跂④之則傷其足,曳⑤之則毀其腹,終日匍匐,所行幾許?爾胡不自憂而憂我也!’今王殺大夫種⑥,而走范蠡⑦,四方之士掉首不敢南顧,越無人矣。臣恐諸侯之笑王者在后也。”王默然。

  【注】①以班見:按照等級依次拜見。②夔:kuí,傳說中的一種動物,似龍,一足。③蹺躍:用一只腳跳躍。④跂:踮起腳尖。⑤曳:拖,牽引。⑥大夫種:越國大夫文種,功臣,助勾踐滅吳。后勾踐聽信讒言,令其自殺。⑦走范蠢:逼走范蠢。范蠢,越國大夫,功臣,助勾踐滅吳,后為避禍而隱居江湖。
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