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小班幼儿分享行为观察记录——阅读教育分享

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发表于 2019-6-12 10:57:46 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
小班幼儿分享行为观察记录——阅读教育分享
  地点:阅览室
  观察目的:
  观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读是分享行为表现。
  观察记录:
  明明来到图书区很兴奋地拿起《古代恐龙?#21453;?#31532;一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找泉泉,说:“泉泉,这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?#35838;?#30475;了一半后面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了,来到图书区给明明一页一页的讲起来,两个人边讲边交流:“对,爸爸带我去看过这种恐龙的,在一个大公园里,”“哦,我也看见过的,很怕人的。”整个活动区时间他俩都在看这本书,不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。
  分析:
  我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的图书。
  从家里带来的图书对于幼儿而言,更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园后自然就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力?#22885;?#36753;思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿?#34892;?#36259;的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
  措施:
  1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述,使幼儿了解图书内容。
  2、鼓励带?#35789;?#30340;幼儿为全班或?#34892;?#35201;的幼儿讲述。
  3、与?#39029;?#27807;通配合将这种好的方法坚持下来。
  反思:
  当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的孩子来说,阅读不仅仅是视觉的,?#24425;?#21548;觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。
  分享阅读活动注重以儿童为?#34892;模?#23562;重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设?#24049;?#30340;阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。因而分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行,还可以结合主题活动进行或者可以成为一个主题活动。
  分享阅读旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣,提高儿童的阅读能力。关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语?#38405;?#21147;的发展,但?#38382;?#19978;多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。我觉得,阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容,凡儿童亲身体验的内容,都可以转化成阅读材料,可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动,旨在增进刺激性的生活体验,通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设?#24049;?#30340;环境。萨特说“阅读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活,我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。

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