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四年級科學《制造平衡》說課稿

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樓主
發表于 2019-6-11 23:43:22 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
尊敬的各位評委、老師:

??大家好!

??我叫朱文榮,來自文明路小學,我說課的內容是大象版四年級下冊第五單元《生活中的機械》單元中的第二課《制造平衡》,下面我將從課標要求、教材、教法學法、評價任務、學習過程和板書設計六個方面來進行說課。

一、說課標要求:

以培養小學生科學素養為宗旨,積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動,培養他們的好奇心和探究欲,使他們學會探究解決問題的策略,為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、說教材

(一)說教材分析:

??《制造平衡》是大象版小學四年級科學下冊第五單元《生活中的機械》中的第二課,屬于探究活動課。這節課是在上一課《機械是什么》的基礎上,具體感知杠桿的平衡。本課的學習目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的規律,還為下一課《我能撬起地球》中杠桿省力的研究做鋪墊。

??(二)說學情分析:

平衡現象對于小學四年級的學生來說是并不陌生,但學生更多的只是感性的生活經驗,很少對其進行過理性分析,更未曾上升到科學層面,進行過科學規律的探索。

??根據本節課的教學內容和學生的實際情況,我制定了本節課的學習目標:

(三)說學習目標:

1.認識杠桿尺、鉤碼等實驗器材,了解杠桿尺各部分的組成部分。認知平衡,能準確判斷平衡狀態與不平衡狀態。

??2.探究杠桿尺平衡的條件,并準確記錄實驗數據。根據探究過程和記錄的實驗數據,分析、歸納出杠桿尺平衡的規律。

3. 利用所學知識解決生活中有關的問題。

(四)說學習重難點:

重點:設計實驗,探究平衡的條件。

難點:分析、整理數據,歸納出平衡的規律。

三、說教學學法:

(一)說教法:

根據本節課的學習內容和學生年齡的特點,為了讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。在教學中,我主要采用了情境教學法、實驗探究法、討論法、觀察法等方法開展教學活動。

??(二)說學法:

為了讓學生體驗科學探究的過程,在學習過程中我引導學生通過動手實踐、自主探究、合作交流的學習方法,經歷猜想—實驗驗證—數據分析—歸納整理學習過程,順利完成了學習任務。

四、說評價任務:

1.通過動手操作、自主探究、合作交流,檢測目標1的達成;

2.通過猜一猜、試一試、想一想、說一說,檢測目標2的達成;

3.通過舉生活中的實例,檢測目標3的達成。

五、說學習過程:

??根據本節課的學習內容、學習目標和學生的實際情況,我設計了以下教學思路:

??(一)設計游戲,激發興趣。

興趣是最好的老師。為了一上課就能吸引住學生,讓學生產生強烈的求知欲。一上課時,我先設計了兩個游戲:

1. 我能堅持多久?

游戲規則:

①閉上眼睛,單腳站立,看誰堅持的時間長。

②以小組為單位,合作進行。一人做,一人計時。

游戲后思考:為什么閉上眼睛后單腳不能長時間站立?怎樣才能長時間站立?

2.尺子能不掉下去嗎?

游戲規則:

把一根尺子平放在一個手指上,能不讓它掉下去嗎?如果在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣,還能保證尺子不掉下去嗎?

這兩個游戲不但簡單而且好玩,學生都能根據要求完成任務。

(設計意圖:通過體驗這兩個游戲,學生可以感知平衡狀態和不平衡狀態。自然會想:怎樣才能保持平衡呢?從而引出課題“制造平衡”。引導學生順利過渡到下一個環節。)

(二)小組合作,實驗探究。

??怎樣才能平衡呢?今天我們將借助一些器材來研究這個問題。

1.認識器材,學習用法

介紹本節課我們研究平衡現象借助的實驗器材:杠桿尺、鉤碼,鐵架臺。在介紹這些器材時,展示它們的使用方法。

①在左邊第一格處掛兩個鉤碼,右邊第一格也處掛兩個鉤碼,杠桿尺就能平衡了?

②指名上臺試一試,進行驗證。

(設計意圖:這樣的安排既提高了學生的興趣,也便于老師指導學生操作生實驗器材,具有示范作用)

③分組嘗試。

2、小組合作,實驗探究。

(1)等臂平衡實驗

學生學會使用器材后,我又提出問題:在左邊第二格掛3個鉤碼,想想在右邊第二格處應掛幾個鉤碼,才能使杠桿尺平衡?如果在左邊第三格掛3個鉤碼呢?要求小組內一人操作,一人記錄。

(設計意圖:通過猜一猜、試一試、說一說這三個步驟使學生較容易歸納出等臂平衡規律。)

等臂平衡對四年級學生來說比較容易,因此費時不多。

(2)不等臂平衡實驗

我又提出一個更難的問題:“將兩個鉤碼固定掛在在左邊第三格上,能找到多少種方法使它平衡?看哪個小組先找到平衡的規律?”

這一問題是開放性的,也會促使學生積極動腦思考:怎樣在實驗中找到平衡規律呢?

學生猜測后分小組繼續進行實驗探究,把小組的發現及時填寫實驗記錄表。

不等臂平衡對于學生來說有很大的挑戰性,所以教學時我準備給學生充足的時間進行探究。

(設計意圖:在這個環節中,學生經歷了猜想—實驗驗證—數據分析—歸納整理的過程。通過動眼觀察、動手操作、動口表達、動耳傾聽, 使學生在活動中發現了規律。)

(三)交流分享,發現規律。

1. 認真觀察實驗數據間的聯系,把自己的發現在組內交流,組內分享。

2. 小組討論交流后歸納出平衡的規律,再把自己小組的發現在全班交流,全班分享。使學生在表達和交流中進一步加深對杠桿平衡規律的理解。

左邊鉤碼個數×格數 = 右邊鉤碼個數× 格數

(設計意圖:這個環節,使學生充分體現了自主,合作,探究的教學理念。使學生的科學素養在操作與探索中得以培養,也使學生整理分析數據,發現規律提供了學習保障。)

(四)制造平衡,驗證規律。

規律找出來了,學生都很興奮,那規律是不是對的呢?這時再次引導學生利用規律來制造平衡,小組內輪流一人說,一人演示。

再次驗證規律。

??(五)聯系生活,拓展運用。

??科學研究的目的是學以致用。因此,我設計了兩項練習:

??1、讓學生再次回到前面的那個游戲,鼓勵學生利用平衡規律,尋找不同方法讓平放在手指上處于不平衡狀態的尺子再次回到平衡。

2、尋找生活中的平衡現象。

玩蹺蹺板的兩個小朋友、走在平衡木上的體操運動員、人挑水時扁擔放到肩部中間;停留在電線上的小燕子等等。

(設計意圖:設計這兩項練習,可以讓整堂課前后照應,也可以讓學生時刻體會到:生活中處處有平衡現象,平衡現象就在身邊,實現了學以致用目的。)
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 樓主| 發表于 2019-6-11 23:43:32 | 只看該作者
(六)板書設計:

制造平衡
左邊鉤碼個數×格數 = 右邊鉤碼個數×格數
因為這節課我采用的是使用多媒體,用課件展示學習過程,因此,本節課我板書不多,只需要把題目和發現的規律寫出來,為學習過程節省了大量時間。這樣板書,可以使人一目了然,清晰易懂。
我的說課完畢,謝謝大家!

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